初中生物_第一节 生物多样性教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

生物的多样性 教学设计 【导入设计】 播放《海底世界》视频让学生直接感知多彩的生物世界，产生浓厚的学习兴趣，同时对本节知识有个初步的认知。 【课堂流程图】 【探究设计】 1、对材料一、二、三、分别分析得到什么结论?（提升学生阅读、分析能力） 2、我国动植物种类繁多的根本原因是什么？（探究生物多样性之间的关系） 3、对生物多样性的价值你有什么认识？（提出间接使用价值比直接使用价值高） 【评测设计】 进行定时定量规范化训练，检测学生的掌握情况。 【拓展延伸】 利用课本中的《调查活动》，深入掌握生物多样性的价值 学情分析 学生对于生物圈中的各类生物以及生态系统等知识有了初步了解，但是对生物多样性层次的认识还很肤浅，还不理解生物多样性的内容和价值。在学习过程中，要让学生准确把握《课程标准》的要求，注意调查、收集生物多样性的直观材料，增加感性认识，进而把握生物多样性分类的标准。通过让学生分析、讨论我国动植物种类繁多的根本原因，再结合有关遗传、生态等知识，分析概括出生物多样性三个层次之间的关系。 关于生物多样性价值的学习，对于直接使用价值学生易于理解，而间接使用价值和潜在使用价值比较抽象，可让学生结合当地生物资源利用状况的调查，通过交流分析、思考与品位，获得对生物多样性价值的感性认识，进而明确间接使用价值和潜在使用价值的内涵与意义。 教材分析 《生物多样性》是济南版八年级生物下册第六单元第三章第一节的内容，在此之前学生已经学习了生物的类群，生态系统的组成及类型等，这为过渡到本节内容做了铺垫，同时本节课为下一节课的学习做了铺垫。 本节课，总体来看主要包括三个重要知识点： 生物多样性的三个层次及三个层次间的关系。 生物多样性的价值及举例。 认知我国的生物多样性。 在学习的过程中知识1中区分生物多样性的三个层次既是本节的重点，易混点，更是学生必须要掌握的知识点。在学习中利用大量的实例阅读以及训练进行辨析提高。对知识3也着重提及，增强学生的爱国主义自豪感。 定时定量规范化训练 （限时 3分钟） 1、20世界70年代末，没有科学家利用野生大豆与易患萎黄病的大豆品种杂交，培育出一批批抗大豆萎黄病的优良品种，挽救了美国的大豆产业，这是利用了生物多样性的（ ） A、环境多样性 B、生态系统多样性 C、生物种类多样性 D、遗传多样性 2、从周敦颐先生的《爱莲说》，茅盾先生的《白杨礼赞》和徐悲鸿先生的《八骏图》等优秀文学、美术等艺术作品中，我们不仅感悟到一些人生哲理，还可以看到生物多样性的（ ）。 A.间接使用价值 B.科研使用价值 C.潜在使用价值 D.直接使用价值 3、生物种类的多样性实际上是指： A、遗传的多样性 B、染色体的多样性 C、DNA的多样性 D、细胞的多样性 4、生物多样性中最基本的多样性是（ ） A、生物种类的多样性 B、遗传多样性 C、生态系统的多样性 D、个体的多样性 5、一个物种一旦灭绝，人类将永远失去（ ） A、一个营养级 B、一个基因库 C、一个生态系统 D、一个有益生物 1、课前准确分析学生已有的知识经验和能力基础；根据教学经验或前测结果探明学生学习本节课的困难点。 ? 2、对教材内容作全面梳理，分析本课所涉及的知识与前、后知识的联系；明确本节课学生要掌握的各知识点，合理选择教学内容；分析各知识点的讲解要点。 ? 3、教学环节完整、清晰、详细，教学容量和难点安排合理，教学方法多样有效，关注学生的学习过程，促进和利用资源的生成。 ? 4、体现知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三个维度的教学目标；目标明确、具体，具有层次性和可操作性。 课标分析 课标要求： 地球上生活着各种各样的生物，可以根据特征将生物进行分类。 不同类群的生物各有其特征，在生物中具有不同作用，保护生物的多样性极为重要。 以上是义务教育阶段生物学课程标准关于“生物多样性”内容的要求。因此，通过学习生物多样性这一节，需要学生掌握生物多样性的内容，明确生物多样性的价值，更为重要的是通过情感教育，让学生认识到保护生物的重要性，从而主动地去保护身边的生物。