初中语文_9 故乡教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 ????????《故乡》学案 【学习目标】 知识与能力目标：复习小说的相关知识；能用简练的语言概括故事情节；学习品读人物的方法，分析作品中的人物形象；领会景物描写的作用。 过程与方法目标：讨论交流，把握作品中对比描写的作用；通过对对杨二嫂的分析人物，并通过朗读领会作者怎样通过写人的变化来写故乡的变化的。 情感态度与价值观目标：体会“我”重回故乡时所见所闻所思时的悲凉感受，领悟作者对理想故乡的向往与追求。 【学习重点】分析人物，学习品读人物的方法。 【学习难点】理解文章最后的议论句，探讨小说主题。 【预习自测】1.给下列加点的词语注音。? 阴晦（? ?） 胯（??? ）下?? 祭祀（ ） 五行（??）缺土 鹁鸪（???）（???） 獾（?? ?）猪? 惘（???）然 潺潺（????） 恣睢（??）（???） 颧（???）骨? ?髀（???） 愕（??）然? 嗤（??）笑?????? 瑟（???）索?? ?寒噤（???）? 黛（???）色? 2.?解释下列词语在文中的含义。? ?萧索：? 无端：?????如许：? ?鄙夷：?????愕然：? ?隔膜：?????展转：? 恣睢：? 【自主学习】1.请用一个词概括“我”回故乡最大的感受。 ?2. 探究：“物非人非事事休”的故乡变化。 （1）走进旧景，感受“物非”：课文分别写到了现实故乡的景色和记忆中故乡的景色，请精读相关段落，并思考两幅截然不同的图画各有什么特点。 （2）走近故人，感受“人非”：作者在本文中主要都写了哪些人？作者描写这些人物时，运用了哪些描写方法？请从课文中勾画出有关句子并概括人物的性格特点。? 【合作探究】1．对比是本文重要的写作手法，请结合课文相关句（段）分析其表达作用。 ??2．?品读赏析 A如何理解“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”?? ?B．“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”请说出你对这段话的理解。 ? 【小结谈收获】 【拓展练习】不同的路向人们诠释着不同的人生哲理，仿照下面的句子写出你知道的关于路的名句和表达的意义。示例：但丁的“走自己的路，让别人去说吧。”鼓励当代青年成为开拓创新的一代，成为独立思考的一代。 【资料链接】 1．作家作品 鲁迅（1881~1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》。小说集《呐喊》、《彷徨》，历史小说集《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和许多本杂文集，收在《鲁迅全集》里。 2．背景链接 《故乡》是以一九一九年十二月初，作者从北京回到故乡所接触的人物、事件为素材的，写于一九二一年初，但却概括了一九二一年前三十年内，特别是辛亥革命后十年间旧中国农村日趋破败、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会面貌。 辛亥革命后，中国人民依然受着帝国主义和封建主义的压迫。在这个时期内，依附于帝国主义的各派军阀连年混战，地主豪绅对农民残酷压榨，使广大农村经济濒于破产，广大农民陷于水深火热之中。当时鲁迅目睹中国农村的破败情景与农民的悲惨生活，深为震动。同时，十月革命和五四运动又给他以极大鼓舞，使他看到了薄明的曙色。他开始探索农民生活痛苦的社会根源及其出路这样一些极其重要的问题。《故乡》就是在这样的历史背景下写成的。 “我”于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹辛亥革命后农村的破败和农民的凄苦，深切感受到少年好友与乡邻同“我”之间的巨大隔膜，引起“我”内心无法消除的痛苦的波澜，同时也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。一年后，作者便以这段经历为素材，写下了这篇小说。3．小说知识 小说三要素：人物、情节、环境。人物描写的方法：外貌、语言、动作、心理、神态等描写故事情节：开端、发展、高潮、结局（有的前面有序幕后面有尾声）环境：包括自然环境和社会环境。作用：交代故事（人物活动）的时间、地点、景物、气候以及场景，增加故事的真实性。渲染气氛；烘托人物心情，衬托人物的性格或形象；暗示或推动情节的发展；寄托人物的思想感情；深化作品主题。社会环境：交代作品的时代背景。  学情分析? ?在中学阶段，学生的心理特征是一个发展的过程。作为九年级学生，则是一个逐步趋于成熟的时期，自制力有