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小学数学课程标准 第一部分 序言 数学是研究数目关系和空间形式的科学。 数学与人类发展和社会进步息息有关， 跟着现代信息技术的飞快发 展，数学更为宽泛应用于社会生产和平常生活的各个方面。 数学作为对于客观现象抽象归纳而渐渐形成的科学语言与工具，不单是自然科学和技术科学的基础，并且在人文科学与社会科学中发挥着愈来愈大的作用。特别是 世纪中叶以来，数学与计算机技术的联合在很多方面直接为社会创建价值，推进着社会生产力的发展。 数学是人类文化的重要构成部分， 数学修养是现代社会每一个公民应当具备的基本修养。 作为促进学生全面 发展教育的重要构成部分， 数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技术， 更要发挥数学 在培育人的理性思想和创新能力方面的不行代替的作用。 一、课程性质 义务教育阶段的数学课程是培育公民素质的基础课程， 拥有基础性、 普及性和发展性。 数学课程能使学生掌 握必备的基础知识和基本技术； 培育学生的抽象思想和推理能力； 培育学生的创新意识和实践能力； 促进学生在 感情、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习确立重要的基础。二、课程基本理念 1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培育目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得： 人人都能获取优秀的数学教育，不同的人在数学上获取不同的发展。 2．课程内容要反应社会的需要、数学的特色，要切合学生的认知规律。它不单包含数学的结果，也包含数 学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。 课程内容的选摘要切近学生的本质， 有益于学生体验与理解、 思虑与研究。课程内容的组织要重视过程，办理好过程与结果的关系；要重视直观，办理好直观与抽象的关系；要重视 直接经验，办理好直接经验与间接经验的关系。课程内容的表现应注意层次性和多样性。 3．教课活动是师生踊跃参加、交往互动、共同发展的过程。有效的教课活动是学生学与教师教的一致，学 生是学习的主体，教师是学习的组织者、指引者与合作者。 数学教课活动应激发学生兴趣，调换学生踊跃性，引起学生的数学思虑，鼓舞学生的创建性思想；要侧重培 养学生优秀的数学学习习惯，使学生掌握适合的数学学习方法。 学生学习应当是一个生动开朗的、主动的和富裕个性的过程。除接受学习外，着手实践、自主研究与合作交 流相同是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历察看、实验、猜想、计算、推理、考证等活动 过程。 教师教课应当以学生的认知发展水平易已有的经验为基础， 面向全体学生， 侧重启迪式和因材施教。 教师要 发挥主导作用，办理好讲解与学生自主学习的关系，指引学生独立思虑、主动研究、合作沟通，使学生理解和掌 握基本的数学知识与技术、数学思想和方法，获取基本的数学活动经验。 4．学习评论的主要目的是为了全面认识学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改良教师教课。应建 立目标多元、方法多样的评论系统。评论既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学 习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的感情与态度，帮助学生认识自我、成立信心。 5．信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教课方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实 施应依据本质状况合理地运用现代信息技术， 要注意信息技术与课程内容的整合， 侧重实效。 要充足考虑信息技 术对数学学习内容和方式的影响， 开发并向学生供应丰富的学习资源， 把现代信息技术作为学生学习数学和解决 问题的有力工具，有效地改良教与学的方式，使学生愿意并有可能投入到现实的、研究性的数学活动中去。 三、课程设计思路 义务教育阶段数学课程的设计， 充足考虑本阶段学生数学学习的特色， 切合学生的认知规律和心理特色， 有 利于激发学生的学习兴趣，引起数学思虑；充足考虑数学自己的特色，表现数学的本质；在表现作为知识与技术 的数学结果的同时， 重视学生已有的经验， 使学生体验从本质背景中抽象出数学识题、 建立数学模型、 追求结果、 解决问题的过程。 按以上思路详细设计以下。 （一） 学段区分 为了表现义务教育数学课程的整体性，兼备考虑九年的课程内容。同时，依据学生发展的生理和心理特色， 将九年的学习时间区分为三个学段：第一学段（ 1~3 年级）、第二学段（ 4~6 年级）、第三学段（ 7~9 年级）。 1 （二） 课程目标 义务教育阶段数学课程目标分为总目标和学段目标，从知识技术、数学思虑、问题解决、感情态度等四个方 面加以论述。 数学课程目标包含结果目标和过程目标。结果目标使用“认识、理解、掌握、运用”等术语表述，过程目标 使用“经历、体验、研究”等术语表述（术语解说见附录 1）。 （三） 课程内容 在各学段中，安排了四个部分的课程内容： “数与代数”“图形与几何”