【研究手册】课堂问题设计与学生思维能力培养的研究.doc

PAGE 小 课 题 研 究 手 册 二、开题报告要点（题目、选题缘由或教学困惑、研究的意义与目的、文献综述及对综述的评价、研究内容、研究步骤及措施、研究方法、成果预期、本研究希望得到的支持等，可加页。） 题目：课堂问题设计与学生思维能力培养的研究 选题缘由 爱因斯坦曾说过：“提出问题要比解决问题重要”；李政道也说过：“最重要的是提出问题”。提出问题是判断思维是否具有独特性和创造性的一个重要依据。课堂提问，可以引导学生思考，更好地理解学习内容。这样，就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。 二、研究的意义和目的 1、设计适度型问题,培养学生敏捷的思维能力 学生的思维是否敏捷,一条重要因素就是看教师在教学过程式中设计的问题是否适度,这里所说的适度,就是指设计的问题符合绝大多数学生的认识水平,适合大多数学生知识,能力的水准。如果教学中每篇课文都能设计出适度的问题,就会激发学生学习兴趣,诱发他们的学习动机,思维的积极性就会自然产生,教师再辅之以恰当的启发点拨,久而久之,学生的思维也就会越来越敏捷。 2、设计比较型的问题,培养学生求同思维的能力 人们认识事物是从区分事物开始的,而要区分事物,首先就得进行比较,有比较,才有鉴别。求同思维就是从已知的各种材料中,进行比较、归纳、总结,得出规律性的知识,寻求问题的同一答案。从求同思维能力的形成过程及规律来看,比较型的问题,与培养学生求同思维能力密切相关,这是因为,求同过程是以彼此相关联的大量具体材料抽出规律性知识的过程,从各种材料中寻求共同点的过程。因此,设计一些比较型的问题,能够培养学生思维的求同能力。 3、设计互逆型问题,培养学生的逆向思维能力 学生语文成绩提高缓慢,原因之一是逆向思维能力差,一个问题正面来问,得心应手,反过来问,就一筹莫展了。因此,要大面积提高语文教学质量,就必须研究如何提高学生整体逆向思维能力。教会学生从一个问题的相反思路上去思考,或者从一般思路的相反方向去思考,探求解决问题的方法和途径,使学生的正向思维,逆向思维发展相互促进。 4、设计迷惑型问题,培养学生的批判思维能力 心理学表明:中学生思考问题,条条框框少,他们敢于怀疑成人的意见,敢于对书本上的知识提出质疑,并能批驳别的见解,尖锐的提出自己的意见,但是他们的“批判”往往是片面的、幼稚的、甚至是错误的。为了使他们的“批判”思维趋于成熟、全面、正确,教师应机警的适时的设计一些迷惑型问题,迷惑学生.教学中,诱使学生“上当受骗”,展开争论 。 5、设计联想型问题,培养学生联想思维的能力 人类的创造活动,往往离不开创造性联想。创造性联想就是由一个事物联想到另一个事物的思维过程。各种不同属性的事物反映在头脑中,便形成了各种不同的联想,如相关联想、相似联想、对比联想、因果联想等。教学中,我们要灵活运用这些方法。 6、设计生活性的问题，培养学生观察社会的能力 人们常说语文的外延就是生活的外延，这句话是很有道理的。这就要求我们老师在备课设计问题时，应多备学生，备他们的思想，备他们的生活。老师应多了解学生圈子里的事，去了解他们爱读什么书，去了解他们爱看什么电视，去了解他们崇拜的偶像多是些什么人，去了解他们的交友观、消费观等，也许只有走近学生的生活和心灵，才能真正和他们产生共鸣。同时，老师还应在问题的设计上有意识引导学生的语文学习观。语文的资源是无穷的：图书馆、影剧院、大街上、家中等无处不在；语文的触角是纷繁的：同学、书籍、电视、报纸等满目皆是。语文“小课堂”向“大世界”的时空推移，使语文教学由封闭走向开放，由静止走向灵动。这样既开阔了学生的视野，积淀了底蕴，又扩张了语文的“磁力”。学生会在生活化的语文学习中激活灵性，更为重要的是，在自由而宽松的环境中学生的观察力、审美力、批判力、创造力等得到充分的发展。 三、文献综述及对综述的评价 课题实施之前和过程中，我先后界定了本课题的一些基本概念，这样有利于课题顺利而科学地开展。 1．语文学科 《中小学语文课程标准》中提到：“工具性与人文性的统一，是 语文课程的基本特点。”“工具性”包括：语文自身是一种交际工具；语文是文化得以积淀和传承的工具。“人文性”包括：语文是人类文化的重要组成部分；语文承载着重要文化；语文实践活动其实就是一种生命活动。 语文学科的工具性和人文性在学科教学过程中是统一的，工具性不仅强调了语文本身是工具，同时强调了语文课程的各种外在目的，其中最核心的意义在于人文精神。如果说，语文课程的“工具性”着重指明学生“应该学什么、怎么学”，那么语文课程的“人文性”则重在揭示学生“为什么而学”以及“将会怎样去学”。这四个问题是完整的学习过程的必要的构成部