“留守生”在课文情感体验中的先天缺失.doc

留守生”在课文情感体验中的先天缺失 内容摘要 :本文就 “留守生” 这一特殊群体在课文情感 体验中的现象进行了分析 ,阐述了实际教学中 “留守生” 在课 文情感体验中的缺失 ,运用语文课堂教学中进行情感教育的 实例 ,强调情感教育在中学语文教学中的重要意义。 关键词 :留守生 课文情感体验 缺失 “留守生” 一个令许多教育专家高度关注的群体 ,他是我 国经济发展不平衡 ,大量劳动力转移带来的产物。 “留守生” 在农村中小学里相当普遍 ,由于父母关爱的缺乏 ,学习难度的 增加 ,外界各种媒介不良信息的冲击 ,网络游戏的侵袭 ,孩子认 知水平与判断能力的薄弱 ,家庭教育与学校教育无法统一 ,孩 子青春期的萌芽等诸多因素的深刻影响 ,留守生更易受一些 社会的负面影响。 正因如此 ,方方面面的原因导致这些 “留守 生”一步一步成为道德品质的“边缘人” ,他们稍有不慎 ,轻 则学业半途而废 ,重则有可能误入歧途。 作为一名中学语文教 师,我只能就教学中所面临的课文情感体验缺失现象 ,作一个 侧面的探究和思考。希望这样的思考能引起广大的学生家长 和社会学家们的进一步关注。 .父母之爱这块天然基石需要生硬说教来铸就吗 以前有个学生写了一篇作文 ,作文中将爸爸比作太阳 ,妈 妈比作月亮 ,她就是在父母爱的沐育下的秧苗 ,秧苗在阳光雨 露滋润下茁壮成长 ,这个比方很形象地诠释了子女享受父母 的爱是一种自然现象。因此她在读朱自清的《背影》时会被 那力透纸背的父爱感动得潸然泪下 ,不需要老师的启发牵引。 是一种自然而然的感动。 可是近几届来 ,上这一课时的境况全 然不同了 ,近几届的学生绝大多数生下来不到周岁父母就外 出打工赚钱 ,把他们交给祖父母乃至亲戚抚养。 这样在他们还 是刚出土的幼苗时就失去了父母爱的沐育。失去了这至关重 要的成长养分。因此每每上《背影》这一课 ,老师们费尽了口 舌,都难以激起他们内心的一点涟漪 ,反觉得“父亲”那翻上 翻下的背影是那样笨拙 ,那样无奈 ,甚至觉得很可笑。这是我 带的几届学生出现的普遍现象 （所谓的情感体验 ）。至于一些 令老师费劲的个别现象 （情感体验 ）也是很多的。同样以《背 影》为例 ,当我单独问 :如何理解“父亲”执意要送我到火车 站时说的那句“不要紧 ,他们去不好” ?有的学生回答“怕茶 房骗他儿子的钱” ,有的则说 “可以节约一路上的许多费用” 还有的说“担心把行李丢了”等。都是紧紧围绕着“钱”来 体会。几乎没有人 （留守生 ）去触摸“父亲”那难以割舍的爱 子之情。更甚的是 ,当我问到“父亲为何不叫年轻力壮的 “我” 去买橘子”时 ,气氛勇跃 ,“‘我不会讨价还价” ,“‘我不 会挑选橘子” ,“‘我有可能买上七、八上十斤” 。这样的答 案都是脱口而出。他们只围绕着“父亲”心疼“钱”而不是 心疼“我”去体会 ,这些回答是值得我们大家深思的。他们为 什么只看到理性的东西而捕捉不到文中那暖人心肺的父爱 ? 细想一下其实很显然 ,他们从很小就没有了这类情感体验的 经验 ,他们父母的爱意都物化成了钱和物质 ,生硬而又冰凉 ,不 可能切实地融入到他们心中。所以他们读《背影》中每一处 “情”语时 ,心中不会有暖流 ,不可能与作者产生共鸣。即使 他们心中有哪么一点两点 “情” 味,也是老师们生拉硬塞进去 的。这样也不至于我们幼小心灵中的这块情感基座完全架空。 二.缺失父母疼爱下的手足之情还能够“亲兄热弟”吗 ? 我们这所乡镇中学的学生多半是来自农村 ,多数不是独 生子女。 手足之情的体验对于他们来说应当是不缺乏的 ,而且 按常理来说 ,缺乏父母之爱的手足情犹为坚深 ,这方面的体验 也会很深。但是 ,事实上并不是人们想像的那样。 课文情感 （手 足情这方面 ）的把握是一个很有说服力的明证。九年级上册 《我的叔叔于勒》最能检验这种情感把握的程度。几届上下 来的效果给我留下了深刻的印象。课文中有一处这样的描写 “父亲总是重复他那句永不变更的话 :“唉 !如果于勒竞会在 这只船上 ,那么叫人多么惊喜呀 ! ”每次到此我都企图把他们 往“一胞同生的亲兄弟久不相见的思念之情”上引导。但学 生们总会很准确地体会出因钱而盼的“盼望之情” 。追问他 们这样认为的理由 ,则会理直气壮说出 “叔叔以前用了父亲的 钱,现在有钱了理当马上回来还钱。 父亲盼他回来还钱这是再 正常不过的了。这有什么疑义的。 ”是呀这是合乎情理的啊 ! 但是我的内心总觉有缺憾――亲情。 为了呼出这种亲情 ,我试 图让他们把自己与自己的兄弟姐妹作一个设想 ,你与他们长 久不见的感受。但他们的回答往往是“一百年不见才好呢 ?” “没有他们 ,好东西我可以独享” ,“他们不在我还不用受气” 等等 ,都是冷漠无情的嫌弃。那种语气比“父亲”对“叔叔” 的态度更令人发冷