“花样”日记,让学生不得不爱.docVIP

花样”日记，让学生不得不爱 想要提高学生的作文能力 ,日记是一个许多教师认为 行之有效的方法。虽然教师们对日记“情有独钟” , 但相当 多的学生却“胃口全无” 。每教一届学生 ,我都要求他们写日 记,通常要求两天一篇。但是每次面对交上来的日记 ,自己都 会觉得苦恼 :字迹潦草不堪 ,难以辨认 ;内容空洞无物 ,似“流水 帐” ;语言干瘪苍白 ,读着味同嚼蜡。 经过长期的日记练习 ,学生的作文能力虽然有所提高 ,但 是经历的时间较长 ,对于爱“喜新厌旧”的小学生来说 ,作文 能力的培养过程确实是无趣且痛苦的。 有什么方法能让学生爱上写日记呢 ?接手一个新的班级 后,我开始考虑这个让学生和我同样头痛的问题来。 经过思考 , 我尝试着在写日记的形式上创造出新花样 ,给“喜新厌旧” 的 学生们创造一个又一个惊喜。 花样之一 :漂流日记 每天打开的总是同一个本子的确让人意兴阑珊 ,如果可 以在别人的本子上写下自己想说的话 ,是不是别有一番趣味 ? 那就让日记本也来次“漂流”旅行试试吧 ! 如果布置的日记话题是 “我的同桌” ,那就同桌互换日记 本,在对方的本子上写下你对他 （她 ）的印象 ,写好后还可以在 文字下面来一幅同桌的素描或者漫画 ;如果布置的话题是“ 我想对你说” ,那就事先约好倾诉对象 ,交换一下日记本 ,相互 写上一段只有你知我知的悄悄话 ;有时也可以将本子就这么 乱发下去 ,发到谁就是谁 （当然事先得征得学生的同意 ,因为他 们也有自己的小秘密 ）,然后在这个“漂流”来的神秘日记本 上认真写下自己今天的日记。 结果证明 ,我在班级里推行的这种“漂流日记”方式 ,大 受学生欢迎。充满神密感的“漂流日记” ,在孩子之间掀起了 一股积极的竞写之风 :这次得认真书写 ,将最美最认真的字迹 留在对方的本子上 ,否则还不被别人私底下笑话 ?向这本日记 的主人学习 ,为什么他仿佛有一双慧眼 ,总能发现生活是那么 有趣,而我的日记却像 “流水帐” ?哎呀,这是谁的日记本 ?写得 多好啊 ,老师还在上面画了这么多的红圈圈 ,下次争取我的日 记也能得到老师的赞扬 ! “漂流日记” 不仅让学生完成了既定的练笔任务 ,而且利 用了学生的自尊、好胜之心 ,使他们积极向身边的榜样学习 , 激发他们趣写 ,乐写日记的积极性。 花样之二 :教师日记 为什么我们每天都要写日记 ,而老师却可以不写 ?”好 , 那就让老师也参与到“日记大军”中 ,“下水”感受一下水温 吧! 每次批改日记时 ,我都会选择一个学生 ,在他 （她 ）的日记 后写一段文字。 有时选择日记写得好的学生 ,前页纸画上无数红红的圈 圈 ,后页纸上 ,写下自己的读后感想 ,表达对他 （她 ）真诚的夸赞 和鼓励 ,让他 （她 ）拿到手后欣喜若狂 ,自豪不已 ;有时选择日记 只有两行三句字迹非常潦草的学生 ,不写一字批评之语 ,另起 一页 ,工整认真地写下自己昨日在课堂或学校里发生的一件 小事 ,用行动告诉他写日记其实并不难 ,让他拿到手后惭愧不 已,而后奋发努力 ;有时选择这几日学习表现突出的学生 ,写下 对他的肯定和勉励 ,让他拿到手后信心百倍 ,锐意冲锋 ;有时选 择身体不舒服的或者学习、生活上遇到点“小麻烦”的学生 写上两句人生的哲理并送上自己的关心 ,让他拿到手后感到 这个世界阳光灿烂 ,温暖异常 ;有时选择最近学生关注的大事 小事 ,恰如其分地发表几点自己的看法 ,让他拿到手后喜出望 外,颠儿颠儿地拿去和其他学生分享 ;有时选择自己与学生相 处中的点滴故事 ,用行行文字写下自己的丝丝感动 ,让他拿到 手后感受那将彼此融为一体的浓浓情意…… 每次的教师日记可长可短 ,花的时间也不过是十分钟左 右,但后来所起到的效果却连我自己都感到意外。 首先 ,学生写日记的激情高涨 ,以前每次布置日记的 “唉 ! 的哀叹现在变成了“噢 !”的欢呼 ,有一部分学生竟然开始坚 持天天日记 ;以前日记本改好后捧到班上 ,学生们总是一脸的 漠然 ,无动于衷 ,可现在我只要晚改一会儿 ,学生就会催着要 , 拿到手后还互相打听 ,今天谁最幸运 ,得到老师的亲笔日记了。 其次 ,学生的作文能力有显著的提高。想想也是 ,学生写日记 的态度端正了 ,不时还有 “教师日记” 这种亲身 “下水” 示范, 学生日记的水平能不飞速提升吗 ?第三 ,“教师日记”仿佛是 温暖的融化剂 ,消除了原先师生间的隔阂 ,师生真正走进了彼 此的内心世界 ,教师知学生所思 , 学生知教师所想 ,师生的情感 迅速升温 ,“亲其师 ,信其道。”上语文课时 ,学生兴趣盎然 ,平 时有什么事儿 ,谁都喜欢在日记里和我商量。最后 ,和学生一 起坚持写日记一段时间后 ,我惊喜地发现自己的写作能力也 大有提高。刚开始写时 ,往往还要斟酌一会 ,而现在只要