“相似形”有效教学策略.doc

相似形”有效教学策略 数学是一门抽象性、 逻辑性、 推理性等特点相互融合、 深入互通的基础学科 .在数学教学过程中， 教师需要结合教学 内容以及学生实际情况，选择和实施各种行之有效、有的放 矢的教学策略 .当前以学习能力为培养目标的素质教育， 其教 学策略的有效运用，出发点和落脚点都放置在对学习对象动 手探究能力、 动脑思维能力等培养上 .在初中数学教学中， 有 的教师对教学策略的运用存在着随意性和功利性现象，过分 强调教师的主导作用，轻视学生的主体作用，弱化数学学习 能力的培养 .下面结合自己的教学实践就 “相似形” 有效教学 策略谈点体会 . 一、采用情境教学策略，展示相似形生动特点 生动、亲切、适宜的教学情境或氛围，能够调动起参与 对象的内在激情， 能够提升起参与对象的互动潜能 .笔者发现， 相似形知识内容较为具体、生动，应用较为广泛、深刻，同 时，也较为符合学习对象的认知发展规律 .因此，在“相似形” 教学活动中， 教师借助于相似形知识内容的生动性、 生活性、 形象性等内在特性，通过营造贴近教材、贴近学生、贴近生 活的适宜教学情境，将相似形的内在“数学美” 、“生活美”、 应用美”等进行生动、形象的展示，让学生感受相似形知识内容的生动特点， 从而主动参与探知活动 .例如， 教师可以 利用情境教学策略，设置动手感知的教学情境，为学生营造 “小明想测量一棵树的高度，现在既不能将树砍倒，又不能 爬上这棵树，可以采用什么方法进行测量？”的教学环境， 让初中生在看现实案例、探事物特点、思事物特性的实践活 动中，内在情感有效提升 . 二、采用互动式教学策略，传授相似形深刻内涵 课堂教学的重要任务之一，就是传授数学学科知识内容， 揭示数学学科知识内涵 .学生主体参与教学活动进程之中， 能 够更加深入研析知识、探析内涵、掌握精髓 .因此，在“相似 形”教学活动中，教师要放大教学活动互动特性，将学生纳 入教学活动之中， 让学习对象成为探析相似形知识内容“一份子” ，通过 教师的引，学生的探，师生的交流、讨论等形式，揭示相似 形内容内涵.例如，如图1,已知在直角梯形 ABCD中，AB// CD, / B=Z C=90°, AB=2, BC=7, CD=6如果在 BC上找一 点，使得△ ABP与厶DCP相似，试求出BP的长度.教师在该 相似形案例讲解中,采用“以教引探,师生互动”的教学方 式,教师引导初中生探析问题条件,初步感知案例内容,学 生探析条件后认为,这是关于相似三角形的判定和性质以及 直角梯形知识运用的案例 .根据解题要求, 教师组织学生探析 数学内容，并要求学生根据案例条件与解题要求之间的联系， 找寻该案例解答的思路途径 .学生思考分析指出： 问题条件中 告知我们两个三角形相似，求 BP 的长度，就需要对点 P 的 位置关系进行分析 .教师结合学生的解题思路过程， 向学生指 出：在解答该案例时，需要注意点 P 的位置不同时，角对应 的关系也不同， 需要采用分类讨论的方法进行解析 .学生在此 师生互动的过程中，主体特性得到了有效发挥，同时对案例 内容也有了深刻理解和掌握，懂得了案例的设置意图，获得 了解决案例的方法途径 . 案例涉及的“三角形相似的判定”、“相似三角形的性质”等 案例涉及的“三角形相似的判定” 、“相似三角形的性质”等 三、采用层次性教学策略，推进相似形教学实效 学生个体之间存在学习差异，是客观存在的必然现象 . 同时，这一现象不可避免，也不能完全消除，只有通过科学 的方法和手段进行缩小和拉近 .在“相似形”教学活动中，教 师要关注和重视学习对象个体之间的差距，采用层次性教学 策略，针对不同的学习对象，提出不同的学习要求，设置不 同的数学案例，开展层次分明的教学活动，在递进式、分层 式的教学手段中，推进全体学生在相似形学习中的效能 .如， 教师根据不同学习对象的学习特点、思维能力和解析水平， 按照由易到难的设计思路，面向全体学生群体，在巩固练习 环节，设置了 “如图 2,在厶ABC中，AD、CE是中线， / BAD=/ BCE请猜想△ ABC的形状，并证明”、“如图3,在厶 ABC中，点 D，E，Q 分别在 AB，AC, BC上，且 DE// BC, AQ交DE于点P求证：DPBQ=PEQC等基础性、拔高类、综 合性的问题，使每个学生个体都能找准位置，获得思考、探 究、解析的锻炼时机，实现新课改提出的“人人获得发展和 进步，人人掌握必需的数学知识”的整体性教学目标要求 总之，教学策略会随着时代的进步和发展，而不断丰富 和变化 .教师必须始终围绕学生、围绕教材、围绕课堂，科学 设置教学方法，提升课堂教学实效 .