如何培养学生在语文课堂上的创造性思维能力.pdfVIP

如何在语文课堂上培养学生的创造性思维能力 创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。苏霍 姆林斯基说“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望 自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种 需要特别强烈。”其次是当今世界对人才的要求已把“创新意识”摆 在重要位置。所以说培养学生创造性思维能力就显得尤为重要。作为 教师，要努力创设学生创造性思维能力的民主环境，要善于分析并支 持学生在课堂上个人看法，要让学生的创造性得到充分发挥，让他们 有自己独特的看法，要有新意。当然也不是让学生孤立地去创造，教 师的积极引导可与观察力、想象力、判断力相结合，合理地想象。那 么，如何在语文课堂上培养学生创造性思维能力呢？实践中我是从如 下两方面进行。 一、培养学生创造性思维能力先是让学生学会“发现”。 古人说得好：“读书无疑须有疑，有疑却要悟疑，到这里方是长 进。”所以，语文教学应引导学生在课堂上发现问题，让学生在阅读 中亲自探索思考，在自主学习中激励他们智慧与全内潜能的发挥，从 而提高他们创造性思维能力。 1、首先要培养学生乐于发现问题的兴趣。 对于枯燥无内容的事物，人们的情绪总是消极与被动的，如果能 够主动发现，往往会是风光无限，其乐无穷。所以要善于激发学生去 体验发现的乐趣。方法是很多的，在这里我只说“运用电化手段，提 高展示”的例子。如上小语第三册《我要的是葫芦》一课中，用灯片 来演示细长的葫芦藤、可爱的小葫芦、雪白的小花，以及和葫芦有关 的根、藤、葫芦。我们给葫芦浇水施肥后，养料被根吸收，通过藤送 到叶子，叶子被太阳照射后，把养料加工成葫芦成长所需要的营养， 这样葫芦就慢慢长大了。这种效果使学生兴趣大增。教师再把叶子葫 芦的中间加上蚜虫（动画显示）一只只蚜虫那么开心地吃叶子，学生 不难想到：为什么可爱的小葫芦没长大就落了呢？学生也会很有兴趣 的去寻找答案：叶子生了蚜虫，它吃掉了能制造葫芦生长所需要营养 的叶子，没有了养料，葫芦就慢慢地“饿死”了！ 2 、要培养学生敢于发现的精神与善于发现的能力。 美国实用主义教育家杜威说过这样一句话“学校中知识的目的， 不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。”教师如果 成功的引导学生发现了什么知识固然重要，但更重要的是培养学生善 于发现的能力。我们要确保学生的主体地位，让学生自主学习，就要 彻底改变老师的“全盘授予”，放下教者的架子，把主动权交给学生。 教师要善于有潜入深地培养学生善于观察发现的精神，树立学生的主 人翁意识。这样才能提高学生创造性思维能力。例如，在教完《赵州 桥》后发问：“学了这篇课文，你有什么问题要提出请大家探究的？ 有一位学生问：“赵州桥这种设计既然是一个创举，有那么多优点， 为什么我们现在的南京长江大桥不做成石拱桥呢？”显然这一问题 闪现思维的智慧火花。于是，我立即将它提升为：在建桥技术上，古 代和现代有什么不同？在建筑材料上，有什么不同，赵洨河和南京长 江两岸宽度又有什么不同？这一问，真是一石激起千层浪。经过一番 争议，学生的认识趋于一致：古代和现代不一样，现代建桥技术比古 代更先进；现代建筑材料除石头外，还可以用钢材，而古代只能用石 头；南京长江两岸要比赵县洨河宽得多。再如：在讲完《草船借 箭》，一位学生问：为什么诸葛亮比周瑜高明，原因是什么？这位教 师马上引导：在筹划备箭上，周瑜和诸葛亮的策略有什么不同？即他 们在考虑问题上的思路有什么不同？哪种思路好？经过讨论交流：诸 葛亮的思路和周瑜不一样，周瑜是以常规思路来思考的，以为箭只能 “造”才能得到；而诸葛亮用创造性的思维来思考，想到以“借”可 得到箭，也就是以“借”代“造”的方法智取，即利用天时地利向多 疑善猜的曹操去“借”箭，课题上的一个“借”就说明诸葛亮的谋略 和智慧要比周瑜高明得多。 有了问题就需要讲，所以，怎样说就显得更加重要了。 二、培养学生创造性思维能力着重培养学生创造性语言。 语文教学中创造性思维的培养不能脱离创造性语言，要在创造性 语言训练过程中培养学生创造性思维，二者是统一的。下面就谈谈以 培养思维为主的语言训练。 1、语言积累。 语言积累首先是一个量的积累。课程标准中就明确提出了各个学 段的课外阅读量，即第一学段不少于 5 万字,第二学段不少于 40 万字, 第三学段不少于 100 万字,它的目的之一是让学生做到丰富语言的积 累。言语本质上是习得的过程，需要大量的实践才能获得。美国教育 家杜威说