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结构化教学专题 结构化教学的理论基础是社会结构化理论。社会结构化理论强调结构的二重性及其对能动者及客体的双重影响，它既是能动者在广泛延续的时空范围内建构的结果，它又不可避免地影响所有的能动者，使能动者不能置身于结构之外。吉登斯宣称，社会结构化理论不仅批判那种主观至上的解释主义，而且批判那种客观圭臬的功能主义，其旨在将长期割裂的主观与客观、宏观与微观有效地统一起来。这是一种辩证的思维，即结构化理论不仅揭示社会客体作为物的存在的关系，而且揭示社会客体存在与人的关系，将物的关系与人的关系有机地统一起来。因此，结构化理论既不是对人身外的客观存在的简单的实证分析，也不是对人本身的存在方式的“情动共同体”的主观表达，而是着力于客观与主观的统一，着力反思思维与存在的关系，从而把握人与世界的关系。正如恩格斯所言“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”结构化教学理论正是立足于社会的结构化理论，将教学活动中的人与事、人与物有机地统一起来，既要看到教师和学生作为能动者在教学过程中的价值和作用，又要把这种能动性置于教学活动的系统之中，要看到教学文化、教学制度、教学规则、教学资源等客观体系的制约作用。二者一经结合便形成了所谓的教学传统，传统与人便体现了社会二重性中的客体与主体。长期以来，教学改革不是从人出发，强调其主观性的价值，如教师决定论者的思维便是如此；教学改革从物出发，强调课程或教材的客观功能，如课程决定论者的思维便是如此。教学改革要取得成效，变革育人方式存在的问题，就必须将人与物、主体与客体统一起来。结构化教学改革旨在通过在普通高中各学科教学中引入结构化理论与方法，探索普通高中育人方式的变革，进而有效解决基础教育的应试问题。