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模块化课程建设的指标体系研究 摘要：模块化课程建设的主要目的是对传统教学内容和教学模式进行改革，充分发挥知识模块在人才培养过程中的重要作用。模块化课程建设作为一种新的教学模式和方法，目前被很多高校所采用，尤其是对传统教学内容进行结构调整，采用项目伴随式教学方法，提高高等教育教学质量和水平。在此，以模块化课程建设为研究对象，进一步探索模块化课程建设的评价指标体系。 教育教学质量关系到人才培养的质量和水平，同时也是衡量教育服务质量高低的一个重要指标。在海南自由贸易港建设的大背景下，就需要有更高水平的教育服务质量，人才培养质量的提高也要从人才培养体系着手，要对传统教学内容和模式进行改革。一、模块化课程20世纪70年代，国际劳工组织开发了MES(modules of employable skills）培训模式二、模块化课程建设的必要性和影响因素（一）模块化课程建设的必要性1. 深化教学改革模块课程建设是在传统教学基础上，从人才培养的目标定位、教学内容、教学手段、教学方式等方面进行全方位改革。这种改革不是形式上的改革，而是深层次改变传统模式，改变传统“以教师主体为导向”为“以能力为导向”的人才培养目标定位，让学生在毕业时既具备素质能力又具备专业能力；改变传统的“一支笔”为“线上线下融合”式教学手段；改变传统“一言堂”为“角色互换”式教学方式；改变传统“讲授式”为“项目伴随式”“案例法”“讨论法”等教学方法。2. 优化教学内容高等教育教学中改革重点和难点是教学内容改革。教学内容的逻辑先后顺序、教学内容的多寡、教学知识点的增减等都是教学内容优化的重点。很多课程中的内容与其他学科的内容之间存在一定的逻辑关系，不同教师自身的知识面的广度和深度也会影响其知识价值的意义。3. 提升人才培养质量传统教学知识内容、教学方法、教学方式已经不能满足当下社会需要，尤其是一些新技术、新设备和新方法掌握和使用更是传统教学之所缺。通过课程模块化改革，优化传统教学内容，改变传统教学方法和手段，使学生毕业前应具备相应岗位所需各项能力，可大大提升人才培养的质量。（二）模块化课程质量建设的影响因素教育部对本科课程建设的质量，不断提出新的要求和标准。教育部在2010年根据《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号）《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）精神制定了《国家精品课程评审指标（本科，2010）》，此标准的制定在很大程度上规范和统一了本科课程建设的标准。模块化课程建设按照五大指标，即从教学队伍、教学内容、教学条件、教学方法与手段和教学效果着手。1. 教学队伍作为模块化课程建设的教学队伍，重点是课程负责人和主讲教师要有课程教学的丰富经验，课程负责人在课程教学中要有独到的见解和创新思维；教学队伍结构要相对合理，整体素质要相对较高，教师要不断开展教学改革和教学研究。2. 教学内容本科教学内容要充分考虑学生考研和就业的要求，既要能满足本科毕业后就业需要，又要保证考研对理论基础掌握的需要。本科教学内容除了按照教育部的要求完成公共课程教学外，还要强化专业基础课程建设，优化专业课程建设，精细化专业选修课程建设；实现理论与实践的合理搭配，在加强理论教学的同时更要强化实践教学。3. 教学条件教材建设与选用要在不同教学对象上有所区别。在课程建设中还要重视实践教学环境的先进性与开放性，充分考虑课程实践教学环境建设、网络资源建设、网络教学硬件环境和软件资源等重要的教学条件。4. 教学方法与手段课程不同，其教学方法和教学手段也有所不同。教学方法更多的是要创新，使得学生在轻松的学习环境中可以掌握一定的理论知识。同时教学手段也要灵活多样，尽量符合时代变化的需要和学生的学习兴趣。通过运用多媒体技术，实现多角度、多手段、多形式和多渠道的教学形式的展现。5. 教学效果教学效果是对课程教学成果的反映，成果的评价与考核的指标和标准息息相关。所以，在课程教学结束后，要有适合本课程的课程评价体系，能从客观上实现对本课程教学效果的评价。而对于模块化课程教学的评价应以能力评价为主。三、模块化课程建设的能力要求及要素分析作为模块化课程建设而言，尤其是以“能力为导向”的模块化课程建设，需要重点进行能力要求和要素分析，而课程建设的能力包括了基本能力和专业能力。四、模块化课程的教学模式作为传统的讲授型教学模式已经不能适应时代发展的需要，线上线下、自主与集中学习的模式不断涌现，尤其是2020年新冠疫情的大背景下，给“互联网+教育”的发展提供了积极条件。（一）线上线下教学模式线上线下教学模式是利用互联网平台，将部分