坚持育人为本 引导崇德向善——知行合一理念下的初中道德与法治教学.docxVIP

坚持育人为本 引导崇德向善——知行合一理念下的初中道德与法治教学 摘要：核心素养教学改革要求下，初中道德与法治教学要充分发挥德育学科定位效能，按照立德树人的要求，促进学生将崇德向善内化于心、外化于行。基于此，以陶行知知行合一的教学理论为依据，从学科定位、育人方式、教学目标等多个方面探讨初中道德与法治教学。 当下的教育不仅重视学生的知识性学习，而且要引导学生知行合一、崇德向善，教师要通过对道德与法治课的有效教学，促进初中学生三观的良好发展，提升初中学生的社会适应力，为初中学生的未来发展打下坚实基础。初中道德与法治教学在核心素养教学改革的推动下，不仅需要凸显立德树人的本色，践行知行合一的教育引导效能，还需要思考如何最大发挥学科特点，为核心素养教学实践增加动力。一、坚持育人为本，推行“时政+知识”型兴趣课堂（一）强化学科定位，厘清教学核心目标在知行合一理念下，教师首先应该把控好初中道德与法治教学学科的定位，即育人为本、德育为主。任何不思考、不重视、不实践、“背多分”的教学形式都是无效的，难以产生学科核心学习动力。抓好育人环节，需要教师努力打破听者无心、教者无力的教学局面。初中道德与法治教学需要触及学生心灵，发挥学科德育功能。正如陶行知提出的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，如果学生仅仅是学科分数高，但是冷漠自私，不懂分享和奉献，不愿意与他人合作，那么，初中道德与法治教学就失去意义。比如《走进法治天地》这个单元，就是专门为了强化初中学生法治意识，让初中生学习一些基本的法律常识设置的。在这个单元中，教师可以为初中学生引入适当的法律案例，让初中学生可以从案例分析中，对法治社会有更加直观的领悟，并意识到在社会的发展进程中，法治的重要性。《法律保障生活》这节课中，教师可以为初中学生身边入手，引入“校园暴力”“校车事故”等一些法律案例，让初中学生意识到，若是违反法律的规定，就会造成严重的后果，会给自己、他人以及社会造成不良的后果，同时课堂教学中通过案例分析帮助初中学生明辨是非、避免违法犯罪行为。（二）补充生活实例，合理应用时政资源道德与法治课中对初中学生的时政点评展开培育，是学科素养的关键部分。在道德与法治课中，结合教材的内容，教师要强化初中学生积极参与社会实践，贯彻社会主义核心价值观的要求。教师培养初中学生正确处理好自己与他人、社会之间的关系。当下初中学生的学习压力大，社会阅历欠缺，导致时政进行片面点评，因此初中道德与法治课合理运用时政资源能较好弥补初中学生的生活经验的不足。教学过程中让初中学生亲身体验，更加直观地感受。比如在学习《人民当家作主》的时候，教师为初中学生介绍全国人民代表大会制度，为初中学生播放两会的相关视频，让初中学生意识到，每个公民都要积极参与到公共事务中，同时教师可以提供让初中学生参与公共事务的机会。鼓励初中学生对周围的生活进行调查，然后对相关部门提出有效建议。对于社区中存在一些问题，如设施损坏、安全隐患等，及时对社区工作人员提出建议，也可以借助微博、微信等一些媒体力量，向相关部门举报或提出相关的意见，这些都是有效参与公共事务的途径和办法。这样做法有助于使学生由简单地对社会热点关注，逐渐延展到自我反思、进一步探究，并通过小品表演、小组讨论等，从而形成符合自身思维特性的认知。如此，教师在课堂教学中，完全可按照时事政治、社会热点的动态变化情况及学生的兴趣点，设置问题、主题作为学生自行探究、尝试串联知识串等的导向，教师邀请学生在线搜索与话题相关的内容，如影像资料、图片等，也可让学生按照自己的观点自动结成话题探讨小组。学生搜索到的内容、学生为证明自己观点而举的例证等均可作为课本的补充。二、适度利用反面案例，正视学生思维转化引导要求小学到初中衔接的过程中，学生的思维、价值观将逐渐从单一化向复杂化方向过渡，初中道德与法治教学应最大化发挥德育教学动能，就需要分清学生价值观、是非观、世界观等所在的层次，尤其是要让学生辨析是非的标准。初中学生不像小学生习惯性地认为非黑即白，或者仅以好坏分辨人、事，当然教师也不能完全按成人化的思维判断学生。在坚持崇德向善的教学要求下，建议教师走近学生的生活，倾听学生的内心感受，在案例选择、情境创设、问题导向设计时，灵活利用正面引导和反面验证的教学方式。初中道德与法治教学中教师要多树典型、传播正能量，如可以播放感动中国的时代楷模、全国道德模范、最美孝心少年先进事迹的视频，就会使学生潜移默化的受熏陶，得到鼓励，发挥榜样的力量。教学过程中，多向学生展示社会真、善、美，使用积极、健康、正面的引导案例是正确的，但是反面的例子同样也能起到振聋发聩、醍醐灌顶的作用。比如教师在讲述“敬畏生命”时，可以引入诸如“长春生物疫苗”等案件，案件本身虽然是由相关人员的渎职生命