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统编初中历史教科书文本的创造性使用 摘要：历史教师良好的教科书开发能力对学生的历史学习发挥着积极作用。当前，部分初中历史教师在教科书的使用与开发方面出现一定偏差，主要体现为教学重归于“教教材”、课程领导意识较欠缺以及教材使用能力不均衡等。而事实上，历史教师在教学过程中不仅是教科书编写逻辑中多种关系的协调者，是教科书的完善者，也是学生认知逻辑、历史发展逻辑、教科书创编逻辑三者契合的执行者。我们应立足教材实际，引导教师合理开发教科书，实现历史发展逻辑、教科书编写逻辑与学生认识逻辑的整合，促进学生历史核心素养的培养。 教科书是中学历史教学的主要媒介，其使用具有很强的规范性。2018年，《教育部教材局关于开展义务教育国家课程教材检查工作的通知》强调：“经教育部审定通过的国家课程教材，未经许可不得擅自修改”一、教材使用新规定下初中历史教师“用教材教”的疑惑与问题教师“用教材教”是中学历史教学的重要理念，实现教材方法论的特征亦是中学教师在教材分析与教学设计中应重点思考的问题。目前，在国家对中学教材的使用提出新要求的同时，部分初中历史教师对教材的使用出现了一定程度的偏差，影响了中学生历史核心素养的培养。1. 历史教学重归于“教教材”基础教育课程改革以来，“教教材”与“用教材教”这两种观点不再彼此对立。中学历史教师对分析教材、厘清逻辑、重组教学内容已有了充分的认识。但是，自从统编教材的使用有了严格规定以来，在一些历史学科成绩不完全计入中考成绩的地区，以及办学条件相对薄弱的地区，初中历史教师对于“不得擅自修改”这一规定的理解不到位。部分教师出于对教学实践法理性缺失的担忧，对教科书文本结构的改动和教科书内容的补充与完善持过度谨慎的态度，甚至出现了有教师课堂教学念教科书的现象，导致初中历史教学重归于课改前的“教教材”，对中学生历史核心素养的培养产生了不利影响。2. 课程领导意识较欠缺理念决定实践，作为课程一线实施者的初中历史教师应是课程的研究者与建设者。而在应试教育背景下，多数一线教师在教学中仅将注意力置于“教”，即聚焦于教科书内容的“搬运”与知识点的“勾画”，没有意识到自己是课程建设的主角，缺乏课程领导意识，把课程建设任务完全划归于教材编写者。在这样的理念下，教师难以对教科书进行开发、批判和创新。不仅如此，在新的教材使用规定下，部分教师对教科书文本的权威性更“恭敬”。出于教学的安全感，“用教材教”也成为盲目跟从专家的课程方案或教学方案，也不愿意花更多的时间和精力去进行课程规划和教材开发3. 教材使用能力差异显著教科书文本是构成完整教学过程的一个要素，是支撑教师和学生互动沟通的桥梁、媒介或资源，教师要进行动态的课堂教学，必然要“用教科书”，要对其选择、理解和使用。不同教师在与作为特定资源的相同教科书互动中，也会有不同的教科书使用图式和互动图式二、历史教师开发统编教科书的必要性在中学历史教学过程中，教师在遵循统编教科书权威性的同时，对教科书文本进行适度开发仍具有必要性。1. 教科书的编写逻辑使教师成为多种关系的协调者教科书编写需要把握国家事权与教育本身的协调发展，把握学术学科与学校科目的共生逻辑关系，把握教学内容与社会发展的补充链接2. 课程运行的逻辑使教师成为历史教科书的完善者历史课程的有效实施离不开教科书这一重要载体，而教科书这一静态文本要转化为动态教学则离不开教师这一主体对其转化与互动。教师应通过对教科书的分析、挖掘、拓展，创造性地进行二次开发转化，在完成教科书规定内容的同时实现对课程的领导，从而成为教科书的完善者。3. 历史课堂教学的现实需要使教师成为多种逻辑契合的执行者高质量的历史课堂教学应把握学生认知的逻辑，根据历史发展的逻辑，重编创编教科书逻辑。而这三种逻辑的契合，其执行者在课堂教学层面只能是教师。一方面，当教科书编写逻辑和历史发展逻辑不一致时，教师要能够准确把握教科书文本的逻辑，以大历史的视角去理解分析教科书，从而理清教学的逻辑。另一方面，当教科书编写逻辑与学生认知逻辑不相符时，教师应发挥历史素养，对教科书合理开发，补充整合，梳理线索，从而实现三种逻辑的耦合。三、开发者视角下的教科书使用路径鉴于部分初中历史教师教材开发能力的局限性和教师开发统编教科书的必要性，我们应引导教师在遵循统编教材权威性的同时，消除对教材权威的理解偏差以及由此带来的教学困惑。一方面，要使教师能从开发者的视角改变中学历史教科书使用的角度和方式，另一方面，也要促进教师寻求更加合理的教学框架和路径，从而在教学实践中真正落实历史学科核心素养的培养。1. 基于理清逻辑、整合内容以提升子目结构合力在中学阶段，学生历史课程的学习效果往往受到历史学科教师教学内容驾驭能力的影响。初中历史教学实践