语文教案_《一剪梅》教学设计.docxVIP

第 PAGE 1 页 共 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 4 页 《一剪梅》教学设计 教学目标 1.了解作者及背景，背诵这首词，掌握词的主要内容。 学习用“以意逆志，知人论世”的方法来鉴赏古典诗词。 把握李清照作品清丽典雅深婉细腻的艺术风格。 教学重点：学习用“以意逆志，知人论世”的方法来鉴赏古典诗词。 教学难点：把握李清照作品清丽典雅深婉细腻的艺术风格。 教学方法：诵读法，点拨法，合作探究法。 课时安排：1课时 教学过程： ? 一、导语设计 情境导入： 她曾言“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得”； 她曾说“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”； 她曾讲“惟有楼前流水，应念我，终日凝眸，凝眸处，从今又添一段新愁” 二、作者作品 让学生回忆接触过的李清照的作品，介绍自己所熟悉的李清照的生平及故事，（见幻灯片），引出知人论世的诗歌鉴赏方法，明确李清照的诗词风格。 观看朗诵视频比较李清照前后期作品的不同风格 三、诵读诗歌 1.教师范读、指导 结构特点：①本词为双调，每段四句，每句四拍，与七律相近； ??????? ②双数句分解为两小句，每小句四字。  诵读要领：单数句缓慢悠长，双数句轻快短促，借助意象和韵脚（秋、?舟、楼、流、愁、头）帮助记忆。  诵读节奏：红藕/香残/玉簟/秋，轻解/罗裳，独上/兰舟。 ????? 云中/谁寄/锦书/来？雁字/回时，月满/西楼。 ????? 花自/飘零/水/自流，一种/相思，两处/闲愁。 ????? 此情/无计/可/消除，才下/眉头，却上/心头。  2.学生自由朗读。  3.指名朗读：1??2名学生演读. 四、初步感知 ?? 1.?找出体现作者心理状态的字眼以及主旨句。 ??? ?明确：“闲愁”二字最能体现作者心情，是全词的词眼，主旨句为“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”。 2.词的上下两阕分别侧重写什么？全词抒发词人什么感情？ ??? 明确：上阕写人物行动，下阕侧重抒情，全词抒发作者的寂寞相思之情。 ? 五、作品鉴赏 自由讨论，找出自己最喜欢的词句并作简要分析之后教师作小结。 （一）赏析上阙 1.首句“红藕香残玉簟秋”交代了时令即秋季，那么作者是从那几个角度入手写秋景秋意，渲染环境的呢？ ??? 明确：视觉、嗅觉、触觉。 ??? “红藕香残”，荷花凋谢，青春易逝，红颜易老； “玉簟秋”，暑退秋来， “人去席冷”。　???2.“轻解罗裳，独上兰舟”是作者排遣寂寞的方式，但寂寞排遣得了吗？从哪个词语可以看出来？ ?? ? 明确：兰舟。 独：一个人的世界，牵挂的是远方。在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法——背面敷粉的写法。??? 3.研读“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”句。 提问：这句词按照逻辑顺序应怎样排列？ ?? 明确：应是“月满时，上西楼，望云中，见回雁，思谁寄锦书来”。 引导学生展开联想和想象，体会这句词的优美意境。 （1）它体现了李清照夫妻感情的极其深厚、真挚，以及李清照对她丈夫的充分信任。 （2）寓抽象于形象之中，因而更觉具体生动。 （3）它渲染了一个月光照满楼头的美好夜景。 （二）研读下阕。 ?1.品味“花自飘零水自流” 提问：哪个字用的好，好在哪，用了什么修辞，有何作用? 明确：“自”用的好，用了拟人的修辞把花和水当成无情之人不管不顾自由自在地漂流，形象地表现了词人的相思之苦。 写眼前之景，花落水流，与“红藕香残”、“独上兰舟”相拍合 花飘水流，是物的自在之态，女词人见此景象，极为伤怀，但花和水却不理会她的情怀，依旧不停地飘落，不停地流逝 惟草木之零落兮，恐美人之迟暮 ——屈原《离骚》 水流无限似侬愁 ——刘禹锡《竹枝词》 水流花谢两无情 ——崔涂 《春夕》 2.品味“一种相思，两处闲愁。” 提问：何谓“一种”相思，“两处”闲愁？从中我们能看到女词人与丈夫之间什么样的爱情？ ??? 明确：直接点明了夫妻二人的两相恩爱，足见双方情爱之笃以及彼此信任之深。 词人既为自己的红颜易老而感慨，更为丈夫不能和自己共享青春而让它白白地消逝而伤怀。 ?3.“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”一句是词的主旨句，在写愁绪上有什么特点？ ??? 明确：“情”要用“计”消除，可知其重。又“无计可消除”，可知其深。“才下”、“却上”把相思之苦的那种感情在短暂中的变化起伏，表现得极其真实形象。化用范仲淹在《御街行》中的句子：“眉间心上，无计相回避。” 李煜《乌夜啼》的“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”，意