长春版初中语文七年级上第二课第一节《相见欢》教学设计1.docxVIP

精品资源 精品资源 欢迎下载 欢迎下载 《相见欢》教学设计 （一）教学目标 认知目标 把握词作主旨，体会李煜词作及其它词作写愁情的绝妙之处，并积累这些写愁词句。 能力目标 学会品字析句，鉴赏诗词；学写简单的赏析语。 体会词作写愁情的绝妙之处：将抽象的情感写得具体、生动、形象。 情感目标 理解作者的身世，体会作者的愁苦情绪。 （二）教学重点和难点 品字析句，鉴赏诗词。 体会词作中写愁情的绝妙之处 （三）教学设计 （本课设计为1课时） 引导学生朗诵词作，把握词作情感基调，进而体会主旨，然后在师生共同分析过程中解决 教学重、难点。 （四）教学过程 （多媒体教学设计） 教学过程 设计思路（多媒体应用分析） 1、导入新课【媒体演示】 教师：这节课我们学习一苜古词。现在，请 将我们的目光投向一千多年前：在一个清冷的深 秋之夜，一位双鬓斑白、面容憔悴的男子，踏着 深院中满地的梧桐落叶，独自登上西楼，他默默 此部分由教师充满深情地朗诵，并 且整个朗诵过程要在背景音乐《二泉映 月》下进行，且配以画面，创设情境。  无言，面对深院中紧锁的重门，面对树枝上稀疏 面对故国三千里河山,的秋叶，面对如钩的寒月， 他禁不住泪流满面。触景生情，感慨万千。他不 面对故国三千里河山, 仅吟诵道： 无言独上西楼，月如钩。 寂寞梧桐深院锁清秋。 剪不断，理还乱，是离愁。 别是一般滋味在心头。 教师：这个人是谁呢？（李煜） 教师：大家对李煜的了解有多少？ 【媒体演示】作者简介 今天，我们学习他后期的一首词作《相见欢》先 听范读 2、学生自由朗诵词作，进一步体会词作感情。 【媒体演示】并在此基础上齐读。 3、教师：大家找找词中有哪些意象？ 明确：意象：【媒体演示】 西楼一一对景伤怀之所，上仰视残月（愁 上添愁之景）；下俯视深院、梧桐（梧桐寂寞，使 人愁而更愁）。表达一种离别之愁 西月一一表达人事的缺憾 梧桐一一凤凰栖身之所，暗示君王（词人） 囚禁之处，隐含家国之悲 通过了解作者有关情况（知人论世），有利于学生进一步把握词作主旨。【媒体演示】Flash范读。【媒体演示】提供背景音乐《二泉 映月》为学生体会感情创设意境。 通过了解作者有关情况（知人论世），有 利于学生进一步把握词作主旨。 【媒体演示】Flash范读。 【媒体演示】提供背景音乐《二泉 映月》为学生体会感情创设意境。 【媒体演示】帮助学生从意象入手 理解词作，培养学生分析鉴赏词作能力 且给学生以直观印象。 【媒体演示】呈现问题与答案，提高学 生品字析句的能力且印象直观。 4、具体研读、品字析句鉴赏词作 教师：大家看看除了意象之外，还有哪些字词有 助于表现主旨？ 明确：“无言”、“独”、“寂寞”、“锁”。 “无言”、“独”一一因为是独上、自然无 人共语，从“无言”、“独”可看出后主那孤独、 寂寞的身影。 “寂寞”、“锁”一一并非梧桐寂寞，而是人； 被锁者并非清秋，而是人。人间秋色，无处不在， 如何能锁住！被锁深院中的人，悲愁无尽，只有 与清冷的秋天相对，怎会不感到寂寞。 “寂寞”与 此环节视学生认知情况灵活安排 首句“无言”、“独”照应，“锁”字暗点了身世（被 囚禁）。 5、学了上片，请大家学写赏析之语。 师：为什么会“无言”？用排比句写出原因。 示例：无话可说无人可伴无人相随无人相对 师：“独上”写出怎样的步履和神情。请用对称 的句式，续写两句。 “词人愁绪满怀，踽踽独行，, 。 示例：步履滞缓，神情委顿。 步履机械呆板，神情黯然神伤。 师：“西楼”是怎样的一座楼呢？ 示例：空荡荡的楼 孤独冷清的楼 师：请联系李后主的身世变化，用排比把这个 “空”写得生动形象些。 积累相关名句（机动拓展环节） 例：不见, , 示例：不见美酒佳肴。不见高呼万岁。不见前呼后拥。不见爱妻宫妃。 师：明月本是惹人愁思之物，请写出与“月”相 关的诗句。 【媒体演示】 师：举头望月，往事不堪回首；低头一看，满目 萧然。“梧桐” 一词在古典诗词中，历来是一个 表现愁情的物象，秋天是个萧条悲凉的季节，秋 景所引起的是一种凄切、悲伤的情绪。处在这样 秋色深锁的梧桐深院中，一般人也都会产生凄寒 孤寂之感。李后主已由君主沦为囚徒，昔日为君 主之时，所居之地“凤阁龙楼连霄汉，玉树琼枝 作烟萝”；而现在所居之地却是“寂寞梧桐深 院”，陪伴他的也只有“月如钩”，其内心的愁 恨该是多么深长呀！现在请将这颠倒的句式整理 为正常句式。 “寂寞梧桐深院锁清秋”一一“清秋锁梧桐深院 寂寞” 6、这首词被誉为千古名篇，不朽之作，那么这两 句（“剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在 心头。”）更是历来为人所称道，同学们看见这一 句，肯定会想起许多类似写愁的句子，请同学们 回忆一下。 【学生回忆回答】【媒体演示】 7、教师问：那么这些写愁的句子都有个共同点， 同学