从语言赏析的角度教学文本.docVIP

从语言赏析的角度教学文本 从语言赏析的角度教学文本 从语言赏析的角度教学文本 从语言赏析的角度教课文本《语文课程标准》（2011年版）指出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，明确了语文课程应当学什么。在学习语文知识和发展语言文字运用能 力的过程中，需要注意不可以把语文课变为纯粹的语文知识学习的课程，而是要联合语言详细情境，让学生在语言所创建的美好情境中，经过语言实践体验的过程，丰富感情认知，增添语文知识，形成语文能力。如何用好语言情境发展学生语言文字运用能力呢？语言文字的赏析是重要的门路之一。“赏析”一词在《现代汉语字典》中意为“赏识剖析”。“语言赏析”是指对语言文字表达方式及成效进行品尝赏识 剖析。从语言赏析的角度教课文本，是指从赏析语言文字的 角度解读、教课文本，让学生感觉到文字因作者的感情、表 达方法，变喜悦蕴丰富、优美非常。从赏析的角度教课文本， 还有一个重要的意义是，改变以阅读故事为主的语文课教课 现状，转为关注文本中多样的表达方式，用课文来教语文， 提高学生语言文字运用能力。 一、语言赏析的必需性 语文审美能力提高的需要 语文肩负着“感情态度价值观”教育、审美教育等任务， 可是由于语文“学习语言文字运用”这一本体教课内容的界定，语文的审美要求也应和详细的语言文字表达技巧、成效密切联合，不可以单调进行“感情态度价值观”教育或许只在文本感情、情境方面进行审美教育。 语文核心修养四大目标之一――审美鉴赏与创建是指学生在语文活动中体验、赏识、评论、表现和创建美的能力及质量。此中有这样的详细表达：“在语文学习中，学生是经过阅读鉴赏优异作品、品尝语言艺术而体验丰富感情、激发审美想象、感觉思想魅力、意会人生真理，并渐渐学会运用口头和书面语言表现美和创建美，形成自觉的审盛情识和 审美能力，养成文雅的审美情味和崇高的品位。”从中能够看出，语文的审美是要在阅读实践中逐渐学会运用口头和书 面语言表现和创建美，指向于在阅读鉴赏中进行语言文字运用的学习。小学语文教课过程中的审美教育，则应从小学生的年纪特色出发，把审美能力的形成和语言能力的培育联合起来，把审美能力的培育和语文能力的提高一致在语文教育的全过程。 语文教材文质兼美的需要 教材中的一篇篇课文经过千百遍甄选斟酌，是学生学习 语言文字运用技术的最好范本。这样的文字假如不过限于读 思想、读故事，实属浪费。将教材多样的表达方式作为语文 课中学生领会和感觉的要点内容，率领学生在详细语言情境 中品尝游览，赏析语言文字的魅力，在阅读体验中充足感觉 语言表达成效，关于学生语言文字运用能力的发展拥有特别 踊跃的意义。 学生语言表达的需要 从语言学习的发展来看，学生语言文字运用能力是掌握 语言的重要检测指标。基本学会运用与规范运用、运用水平 高是两个不一样的层次。关于小学阶段不一样年纪的孩子，就应 该逐渐学习规范运用语言文字，提高灵巧运用语言文字表达 技巧的能力。这就需要教师率领学生丰富阅读和表达体验， 在阅读体验过程中赏析文本语言文字表达的技巧，提高学生 运用语言文字的能力。 二、从哪些方面进行赏析 赏识文中美好感情 学生拿到文本，第一接触到的是文字叙述的故事、故事 中美好的情境，这必定是阅读中深深感动学生的重要要素。 因此，必定不可以忽视的是赏识文本的情节、情境，赏识文本 中崇高美好的感情，这是学生赏析语言文字的起点。自然， 假如只限于赏识感情和情境，逗留于阅读的感情层面，缺少 理性的剖析和深层次的赏析，关于发展学生语言文字运用能 力来讲，不可以够形成系统学习语文的能力。假如以赏识文中 美好感情为前提，学生拓展思想，认可此中的道理，就有了 基础，也为在语言情境中、在详细的阅读实践中赏析文字打 好了基础。比方五年级下册《临死前的严监生》一文，学生 必定要经过初步阅读对人物形象有充足的感觉后，才能赏析 品尝作者如何塑造出这一世动的人物形象的，在赏析品尝中 深刻认识到，是仔细正确的人物刻画手法塑造了严监生这一 不朽的人物形象，进而对作者正确生动的写作技巧产生激烈 的认可感。 赏析文本类型特色 用什么样的角度对待文本，直接决定了教师率领学生走 进如何的阅读视界。当下的阅读教课，应尽可能地从单调文本中辨别其拥有的类型式特色，紧扣此特色展开归类式阅读，让阅读过程拥有系统化特色，进而有效提高学生的阅读和语 言表达能力。比方说，小学常有的叙事性文本、说明性文本、文言文等等类型，就应当从文体特色下手，率领学生从一篇到一类进行系统化阅读。如教课寓言故事，就应当率领学生 从读一篇寓言故事改为读寓言故事类型，以文本特色“小故 事中见大道理”为核心，在寓言故事生动的情境中揭露道理， 同时也揭露了寓言故事的阅读方法。这样的教课，学生习得 的是阅读寓言故事的方法，与过去阅读故事教课的方式对比， 阅读技巧和