小学科学实验课教学模式.docxVIP

小学科学实验课教学模式 小学科学实验课教学模式 PAGE 小学科学实验课教学模式 小学科学实验课的教课模式 莱西市教研室 张莲玉 背景剖析： 小学科学课程是以培育学生科学修养为主旨的科学启发课程。学生是科学学习的主体，科学学习要以研究为核心。由于研究是科学学习的目标，又是科学学习的方式。《课标》对小学生科学研究的能力的形成和发展进行了比较详尽的论述，以为“科学研究能力的形成依靠于学生的学习和研究活动，一定密切联合科学知识的学习，经过着手动脑、亲身实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不可以简单地经过讲解教给学生”明确要修业生一定直接参加研究活动和连续的实践，一定从直接参加研究的体验中获取对研究特点的初步认识。 亲身经历以研究为主的学习活动是学生学习科学的主要门路。实验课是小学科学中比较广泛的一种课型，它要修业生亲历实验研究过程。在青岛版小学科学教材中很多课属于科学实验课的范围，如：三年级的《哪杯水更热》《水温的变化》《哪杯水多》《风趣的不到翁》、《风趣的浮沉现象》、《改变浮和沉》、《水面的奥密》《水往高处走》《小车的运动》《鞋底花纹的启迪》《跷跷板》《弹簧力的学识》《风趣的磁铁》《空气在哪里》《热空气》《风的形成》《土壤里有什么》《土壤的种类》《灯泡亮了》、《让更多的灯泡亮起来》《谁的本事大》等；四年级的《木材》《纸》《陶瓷》《金属》《玻璃和塑料》《蒸发》、《沸腾》、《凝固》、《杯子变热了》《水变热了》《谁热的快》《它们会生热吗》《温度计的奥密》《自行车胎为何爆裂》《玩镜子》《潜望镜的奥密》《彩虹的奥密》《凸面镜》等；五年级的《声音的产生》、《谁能流传声音》《水变咸了》《蜡烛的变化》《食盐和水泥》《铁生锈》《斜面》《杠杆》《滑轮》《齿轮》等等。所以商讨实验课的基本模式对科学讲堂 教课大有裨益。 基本流程： 该教课模式分以下四个环节：创建情形提出问题自主研究解决问题（猜想与假定拟订实验方案沟通实验方案考证明验方案 总结与沟通） 稳固应用 拓展延长梳理小结 当堂检测（谈收获） 一 创建情形 提出问题 创建问题情境，指引学生发现并提出问题，既而自主合作研究，不不过是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观点的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真实回归于学生。创造一个踊跃、宽松、和睦的讲堂教课气氛，让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息 源”，学生学习的踊跃性和主动性将被大大激发。学生提出的问题老是以自己的踊跃思虑为前提，常言说得好，教师与其“给”学生10个问题，不如创建情形，让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。爱因斯坦说：提出问题比解决问题更重要。所以上课要经过小游戏、小魔术、讲故事、猜谜语、播放多媒体课件 等多种形式再现生活场景，为学生创建活动气氛，引领学生进入研究领地，激发研究欲念。比方:《杠杆》一课，有位老师设计了一个“比谁的力气大”的游戏， 让学生介绍出班级中公认的一个力气大的和一个力气小的两位同学来比试。力气小的压离支点远的一端木棍，力气大的压离支点近的一端木棍，结果力气小的几次都易如反掌地获得了成功。这样的结果，很明显出乎学生的预料，于是学生提出问题“这究竟是什么原由”进而激发学生研究杠杆的兴趣。再如：《风趣的浮沉现象》一课，有位老师设计了一个小魔术：2个同样的乒乓球，猜猜看，是能上调仍是能下沉学生都说上调，结果一个上调，一个下沉。接着老师说你有什么问题吗“为何一个上调一个下沉”引出课题：风趣的浮沉现象。 二自主研究 解决问题 （一）猜想与假定 猜想与假定已成为学生科学研究活动的一个重要构成 部分，培育学生的猜想与假定能力是培育学生科学修养、发展学生对科学活动预示性的重要实行渠道。 教师要指引学生以小组或全班为单位，针对要研究的问题，让学生运用已有的知识和经验进行展望或作假定性解说，要注意指引学生睁开想象，并在想象的基础上让学生各抒己见。 比如：研究不倒翁的奥密，教师让学生玩一玩不倒翁并打开看看，让学生勇敢猜想不倒翁不倒的奥密与什么相关学生以为：“可能与里面的泥块相关，可能与底部是球形相关，可能与泥块在底部相关，可能与”。从资料的“构造性”出发，做合理假定，学生就会紧扣主题，自主研究，步步深入，层层推动。 （二）拟订实验方案 《科学课程标准》明确指出：“能依据设想答案， 拟订简单的科学研究活动计划。”让学生松开思路，自主地、勇敢地设计拟订实验方案，这也是一种科学研究能力的培育。在详细操作中，一般要采纳分组活动方式，让各小组针对本组要研究的问题，拟订自己的计划方案。比方《风趣的浮沉现象》为了考证自己的猜想，学生拟订的实验方案是：把物体放入水中。 （三）沟通实验方案 各小组把拟订的实验方案在班内沟通，其余小组 提建议，进一步完美研究方案，假如方案确实可行，就进入考证阶段。这样做防