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精选文档 精选文档 精选文档 . 教教事例解析《溶液的形成》 新课改实行以来，贯彻以学生发展为本的思想，把促使全体学生的可连续发展以及使学 生有个性的发展作为教课方案的出发点，把学生终生的基础知识、基本技术和方法 的学习，以及创新精神和实践能力的培育作为教科书设计的要点，全面、辩证地反响学生发 展、社会需求以及学科在规律这三个因素对教课方案的整体要求，在课程改改革理念的指导 下，合理设计教课方案 . 《溶解度》是九年级化学粤教版下册第七单元的教课容。设计实验从观察比较食盐和砂 子在水中的变化开始，指引学生进入对溶解现象观察、描述的一系列活动之中，进一步理解 溶液所拥有的特色。经过对一杯水里能溶解多少食盐的研究，旨在于让学生理解溶质在某一 溶剂中溶解拥有必定的限度， 意在指导学生依据问题谈论拟定简单的研究计划， 并经过对“50 毫升水中能溶解多少食盐”这一问题的自主研究活动，初步感知和经历研究性实验的方法和 步骤。同时获取“必定量的水只好溶解必定量的食盐”的认识。 研究分为两步。第一步：食盐在水里能无穷溶解吗？这是学生们在观察了食盐在水中的 溶解现象，研究过食盐在水中如何溶解得快以后常会提出的问题。那么，一杯水里终归能溶 解多少食盐呢？这就是本课第二部分要要点研究的问题。第步：一杯水里终归能溶解多少食 盐？学生们两人一组在谈论的基础上拟定一份简单的研究计划。随后，各小组一边实验，一 边做活动记录。最后，教师指引学生在班上交流研究结果。 本课没有什么知识难点，操作技术也比较简单。但学生在学习过程中，不过理解的不够 认真，只求认识个大概，故在实质应用中简单犯错，理解不到位，简单出现知识性错误，包 括在办理和回答以下问题时仍运用生活语言回答以下问题，与所学的化学知识脱节。我的假想是在活 动过程中，培育他们认真的观察习惯和态度，指引他们科学地进行观察和实验，初步经历探 专业资料 . 究性实验研究活动过程，抓住实质，深刻理解跟着溶解的进行，溶液构成也在发生着相应的 变化。 这节课的研究问题不是由我僵硬地提出而是创建情形以演示实验和发言的方式让学生 依据自己生活中的经验主动的去发现问题，想要亲身着手研究的问题，这样有效的激发了学 生学习的踊跃性、主动性。 其实让学生真切科学地经历过程并不是易事，学生在课堂热喧闹闹地活动起来，其实不等同 于真切的科学研究过程，有形无神的活动不是我们所倡议的，要点是看你的教课方案能否有 利于学生在活动中自主发挥作用，并清楚地意识到自己是自己行为的主导者、科学研究活动 的主人，不论获取的答案是对或错，都应当是检查研究的结果。我这节课的设计正是给学生 大批的时间一勺一勺的加食盐，边搅拌、边观察、边记录，让学生真切经历科学研究过程。 这节课设计时没有告诉学生应当用什么方法研究， 详尽如何操作， 考虑到学生实质状况， 只提出了 50 毫升的条件，如何拟定研究计划都交给学生充分谈论。这给学生自主地进行科 学研究供给创建空间。 这节课我安排了学生合作交流和报告改正的活动，学生研究计划的拟定、实验活动的开 展、实验结果的谈论、报告都是经过小组合作、全班交流实现的，有效地促使了学生合作交 流的习惯和能力的培育。 整体上看，这节课在理念上我是突出了教课生如何学而不是学什么，在教课上重申让学 生真切而不是形式地经历科学研究过程 专业资料 . 奇妙地设计问题，利于化学看法的教课 化学看法原理是掌握化学知的基，是学好化学的关，在教课中也向来特别重，如何提升化学看法原理教课的有效性呢？《和溶液与不睦溶液》一的教课了我很大的启迪。 我在《和溶液与不睦溶液》，得我是用一个小故事引入的：“前喝，健康又苗条；后喝，越喝越胖。”小明端来了一碗，小明一淡了，要加点；小明一，淡，要加；小明一，淡，要加??。我就学生食能否能无穷制地溶解在碗中？学生异样，有的能，有的不可以，有的不知道。我：你想不想你的猜想？学生：想。我各小拟定好方案后行。我下去巡，有的学生用水多了，放了好多溶都没到和。有的同学用水少，一会就和了。看大多数同学做完了，我：你的猜想正确？有的正确，有的不正确，意不一致。我又“你在什么象判断食能否无穷制地溶解？学生拿起管：看溶液中有没有不溶解的食。如里面有不溶解的食，明已不可以无穷溶解了。学生一致点。而后，我引同学思虑：什么象不一，出在哪里？抽取不一样的两个小行，找到了原由。本来是用水量不一样，所用溶的量也就不一。通再次， 最后获取了一致的：能不可以无穷制的溶解食，要指明在必定量的水中。??教的一次次的，学生的一次次的研究，学生逐渐掌握了“无穷制溶解”、“在必定量溶中”、“在必定温度下”、“种溶的”四个关，形成了和溶液和不睦溶液的看法。 回想，在整个教课程中，学生都能极主性参加学，情高，亲身感觉到了学的快，品到了成功的愉悦，并且不一样的学生获