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小学科学实验教学存在几点建议 小学科学实验教学存在几点建议 PAGE 小学科学实验教学存在几点建议 最新资料介绍 小学科学实验教课存在的几点建议 小学科学实验教课几点建议针对目前讲堂教课的现状和存在的问题，谈谈自己的点滴思虑。 问题之一、科学讲堂教课中，突出了学生学习的自主性，忽略了教师的主导性。 问题之一、科学讲堂教课中，突出了学生学习的自主性，忽略了教师的主导性。 过去的讲堂教课，教师是知识的主宰者，是教课的威望者。 正如韩愈老夫子所说： 师者、传道、授业，解惑也。 讲堂教课中，老师将知识像流水同样传达给学生，学生成了被动接受知识的工具。 教师是教课流程的控制者、活动的组织者、教课内容和学习方法的拟订者，学生的主体性不复存在，灌注、接受式学习成了讲堂教课的主旋律，讲堂成为一潭死水，而教师却成为讲堂教课的绝对威望。 课改此后，新的教课理念深深影响着我们的老师，讲堂教课的学习要面向每一个学生，学生才是科学学习的主体。 忧如一夜春风来，于是，讲堂教课又是另一番情景。 为了突出学生是科学学习的主体，把自主性还给学生。 在科学课上，有的老师甚至惧怕解说，怕老师的话多了就是没有表现学生的自主性，仿佛解说就是违反了新的课程理念。 1/10 在学生进行研究性实验时，为学生准备了丰富的实验资料以后，老师不加指引，不予以启迪，接下来就让学生自己去进行实验。 致使研究目标不明确，合作意识不强，最后科学的讲堂上乱哄哄一片，实验以失败而告终，更别谈追求讲堂教课的高效率了。 这些做法，本质上是对讲堂教课中学生学习的自主性的片面的理解，表面上是让学生获取了一种自主的权益，本质上其实不是真实的自主。 如在教授小学科学课《土壤》一课，课前老师为学生学生准备了大批的资料，旨在让学生经过实验，自主研究察看土壤的特色。 但是在教课中，有的老师把资料分给小组以后，没有指引学生进 行实验前的议论和沟通，实验方案的拟订和设计，就松手让学生自己去实验、自己去察看，于是讲堂上一片排山倒海，喧闹非凡，土壤各处都是、水洒满了桌面，实验成效可想而知，给了学生大批的时间，见效甚微，效率低下，更何谈学生科学修养的形成和发展。 学生自主学习是在教师的科学指导下， 能动的、创建性的学习 活动。 学生自主学习其实不是听任自流，他离不开教师的指导，片面地理 解学生自主学习而忽略讲堂教课中教师的主导作用， 只会使我们的课 堂教课从一个极端走向另一个极端。 他需要在我们老师的指引下为学生创建教课情境、提出研究的问 题、赐予充分的时间、引起矛盾矛盾，让学生去议论、沟通，去创建， 真实表现自主学习。 讲堂教课中学生自主学习和教师的主导性同样重要，正确掌握两 最新资料介绍 者的关系，才不会扭曲课改的精神，才会更好地掌握好课标的精神，我们的讲堂教课才会出色起来。 科学课程理念中指出： 学生是科学学习的主体，学习科学应当是他们主动参加和能动的过程。 学生学习的自主性的表现应从以下几点着手。 一、创建全部条件，知足学生的梦想，让学生亲身经历研究学习、体验的过程，为学生准备有构造的研究资料，让资料来刺激学生，激发学生潜伏的学习动机和兴趣。 二、教师要着重学生合作研究中的方法指导，让每个学生踊跃参加，并分工协作。 正如人本主义代表任务罗杰斯所说的那样： 当学生选择了学习方向，参加发现了自己的学习资源，决定自己 的行动路线，自己肩负选择的结果时，就在很大程度上从事意义学习。 这种参加学习比被动学习有效的多。 三、教师要着重培育学生的问题意识。 在研究活动中，教师要在意学生的每一点发现，鼓舞学生勇敢提出自己的建议和敢于怀疑的思想，并自行设计实验方案解决问题。 只有这样学生才会在研究活动中学会怎样学会学习，自主性才会真实获取表现，教师的主导性也不会丢掉。 如： 3/10 在《珍稀的动植物》一课中，传统的教课方法可能会老师播放一些视频资料，让学生感觉动植物的状况，供给这方面的资料，让学生去学习。 这样的学习方式，也激发了学生的兴趣，但学生的主动性、自觉 性还没有完整表现出来，学生的学习只逗留在第一层次上， 教师的主 导性也得不到表现。 教课的环节能够从头调整一下： 谈谈你知道珍稀动植物的哪些状况播放珍稀的动植物片段让学生提出想研究的问题学习者选择想研究的问题依据选择的问题分小组利用研究网站学习研究沟通报告、成就展现。 这样的采集信息激发兴趣提出问题合作研究报告展现的教课流程更能让学习者进行存心义的学习，学生的学习才长远、深刻，而教师不过一个辅助者、服务者，科学学习的主体性才真实获取表现。 问题之二、对研究性学习的理解存在片面性， 忽略了研究的实 质性。 问题之二、对研究性学习的理解存在片面性，忽略了研究的实 质性。 研究性学习是一种踊跃的学习过程， 主要指的是学生在科学课 中自己研究问题的学习方式， 课改中也鼎力