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浅谈如何提升学生语文核心素养 浅谈如何提升学生语文核心素养 PAGE / NUMPAGES 浅谈如何提升学生语文核心素养 熏陶和道德感情的培育。 所以如何经过语文课堂教课全面提高学生语文素质， 是语文教育工作者一定深入思虑和研究的问题。 为实现语文涵养培育目标， 我们一定重视和增强语文教课环境的建设与优化工作，让学生的语文涵养能在各种环境和多种力量的共同作用下得以真切的提高。 语文学习不可以限制于教材。大语文教课的语文学习资料应是宽泛、多样、大批的，现有的教材不过这些学习资猜中的一部分。语文学习不可以限制于课堂。知识本源于生活、社会、自然，如仅限于课堂学习，不过井底之蛙，所识有限。而大语文教课的学习不单是课堂上的学习，还应当与学校、社会、家庭、自然这个大环境联合起来。如在教课写景的文章时，便可由文章内容灵巧地进行扩展： 可以用画面引起学生对旅行的兴趣， 关注旅行广告语； 可以自由发言， 谈谈自己和父亲母亲旅行了哪些旅行胜地； 还可以以亲密自然的形式， 让学生走进大自然， 和大自然进行一次对话， 把想对大自然说的话自由自在地说出来， 把采集到的一些有景点特点的广告语进行交流。 这样，学生在语文的学习中自但是然地就和家庭、社会、自然密切地联系在一起了。 “语文是最重要的交际工具 , 是人类文化的重要构成部分 , 工具性与人文性的一致 , 是语文课程的基本特点 . ”这是对语文课程性质的最新认识 . 语文教课中的工具性和人文性问题， 是进入新课改以来老师们广泛关注的热门问题。 无须讳言，过去的语文教课更多地注意表现语文的工具， 更多地注意字词句段篇的训练，相对而言，语文自己的人文性特点被有意无心地忽视了。 推行课程改革以来， 这一偏向有了很大的改变。 但是，审察当前语文教课的实质，又有走向另一个极端的趋向： 一些教师在课堂教课中小看语文基础知识与基本技术的训练，片面追求所谓人文性， 使语文课没有了“语文味”。 如何做到工具性与人文性相联合，使二者有机一致起来，是当前语文教课需要着力解决的问题。 有许多老师认为 , 新一轮语文课程改革是在削弱基础 , 淡化知识 . 课堂上特别重视对语文人文精神的发掘 , 但对字词句等基础知识 , 几乎没有说起 , 有的老师甚至认为搞这些教课就显得落后、过时 , 平常教课不重视了 . 课堂教课热喧闹闹 , 教课形式变化多样 , 可就是听不到朗朗的读书声 , 看不到对语言文字的推断品尝 , 赏识不 到对优美出色文段的必需的独到解析见解 , 没有了必需的训练 , 缺乏了必需的积 累 . 短短的课文学生读起来结结巴巴 . 试想 , 假如一个学生连一些极常用的字词也不会读、不会写 , 一写作文就是错别字、 病句连篇 , 那么 , 即便他文学感悟力很强 , 也是难以表达出来的 . 若有的老师在教《西湖的绿》时，教课要点不是指引学生 经过读书感悟、 体验课文描述的境界、 丰富语言贮备和语感经验， 而是让学生讨 论西湖有哪些美景；接着交流西湖在哪里，你们去过没有，游乐后有什么感觉； 而后让学生画西湖的画， 唱关于西湖的歌等等。 一节课堪称是高度地“综合”了， 但是，语文学习却为着边沿。 这在大型的公开课上更加突出， 如一节课中既要有 自主、研究性的学习，也要有合作性的学习；既要有理解性、汲取性的阅读，也 要有批评性、 创建性的阅读； 既要指引学生与文本对话， 又要指引学生展开综合 实践活动等等。上述内容的学习， 在合适的时候，合适的环节是可以合适安排的， 但是假如成心追求课堂的“面目一新”， 就忽视了语文本体教课任务的落实， 影 响了学生语文基本涵养的经过和发展。 我认为，语文涵养与文学鉴赏对比，语文涵养是主要的。语文这工具掌握得 不好 , 人文性的理想目标难以实现 , 人文性对工具性又有导引作用 , 假如说工具性是雪中送炭 , 那么 , 人文性就是如虎生翼了 . 就培育读写听闻能力来说，学生生活在母语环境， 学得口头语言的机遇好多， 所以，语文教材和语文教课应当侧重帮助他们学习书面语言、文学语言，增强语感，再学一点古代汉语。在必定的人文氛围中，发挥语文以理服人、 以感情人的优点， 指导学生提高阅读能力和写作能力，那么，人文精神就在此中了， 它会自但是然地提高的。 叶圣陶先生说过 : “语文教课的根在听闻读写 , 是听闻读写以内的发掘与创新而不是游离于听闻读写以外的花式翻新 . ”如在学习《长城》时，学到那一句“单看那数不清的条石，一 块有两三千斤重。那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这峻峭的山岭。”老师感想地说：“多么感人的情形，多么感人的画面， 多么令人敬佩的古代劳感人们啊！ ”于是， 学生们都不由自主地齐声朗读，声音中充满了骄傲、骄傲、敬佩的感情。仿佛自己就在旁边看着