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浅谈如何培养学生学习古诗文的兴趣 浅谈如何培养学生学习古诗文的兴趣 PAGE / NUMPAGES 浅谈如何培养学生学习古诗文的兴趣 浅谈怎样培育学生学习古诗文的兴趣 孔子说过 : “知之者不如好之者 , 好之者不如乐之者。”兴趣是学习的动力 , 是求知欲的源泉。学生对古诗文学习产生了兴趣 , 就会踊跃主动地去学好。作为语文教师 , 应不失机机的点燃学生的兴趣之火 , 变学生的“要我学”为“我要学” , 以收到事半功倍的成效。怎样培育学生学习古诗文的兴趣呢 ? 一、诗读百遍 , 其义自见。宋朝朱熹主张朗读是“真道学第一义” , 其内容是“熟读精思 , 一定成诵” , 朗读在教课中很重要。朗读就是要学生放声朗诵 , 读得正确、流利 , 抑扬顿挫中将语言形象化 , 将感情美化、深入。让学生沉醉此中 , 读出文章的滋味来并有所“得”。初一时 , 对每篇古诗文教课都坚持利用录音或教师范读 , 让学生准字音、读准句读 ; 而后让学生比较说明和参照资料读课文 , 疏导文意 , 再让他们频频朗诵 , 读准、看准 , 读得正确无误 , 有感情。初二时 , 要修业生课前充足预习朗诵 , 课上展现 , 能够齐读、个别读、分组读、分角色朗诵等 , 并小组量化查核。长久这样 , 学生提高了朗读水平 , 又提高了独立学习、提早预习的踊跃性 , 学习古诗文的兴趣更浓了。“熟读唐诗三百首 , 不会作诗也会吟”这是熟读成诵的精妙体现。 如 : 《山坡羊潼关心古》中“山峰如聚 , 波浪如怒”一句 , 使用拟人的修辞手法 , 交代潼关的地理地点 , “聚”、“怒”用字精当。一个“聚”字 , 使静态之物拥有了动向 美 , 令人忧如看到群山竞相向潼关奔来的情形。一个“怒”字 , 令人感觉黄河如猛兽在吼怒 , 并联想到河水奔跑汹涌的情形。 二、展开比赛 , 激发兴趣。比赛能够加强学习的动力、成效。中学生大多数都 有爱表现的欲念 , 他们激烈地需要他人对他们能力的赞誉与一定 , 因此给学生创建一 个良性的竞争环境很重要。展开配乐朗诵比赛、背诵比赛、默写比赛、诗文书法比 赛、诗文赏析、争辩赛等活动 , 发动全班学生参加 , 调换学生学习踊跃性 , 先进带后 进 , 其实不失机机地进行一定夸奖 ( 包含口头夸奖、记分、发奖品或纪念品等 ), 一定学生获得的哪怕是不足挂齿的成绩 , 使学生在集体中亲身感觉到 : 我进步了 , 我是个勤学生 , 同学们认可我 组织学生参加学校各种活动 , 告诉他们“机遇留给有准备的人” , 只需有钻劲和挤劲 , 没有干不好的事 , 学生听闻读写的能力获取了锻炼 , 潜移默 化地培育了学生学习兴趣。兴趣与成功密不行分 , 在学习中身心体验到欢乐、快乐、知足时 , 学习兴趣自然会产生。 三、形式多样 , 感同身受。我国古代诗歌追求诗情画意 , 依据这一点 , 教师可指引学生试试为一首诗配一幅画 , 配一段背景音乐 , 或谱上曲吟唱 , 或依据音乐和诗的 境界编一段舞蹈。如《三峡》多媒体课件能让同学们直观三峡风光的艳丽与壮美 , 使同学们获取身临其境的感觉 ; 上《十一月四日风雨大作》可放旋律急促的琵琶曲 ; 可为《孙权劝学》、《木兰诗》编排课本剧 ; 可为周敦颐的《爱莲说》画一幅画 ; 可 唱苏轼的《水调歌头明月儿时有》并编舞蹈。为了加深学生对古诗文的理解 , 如上《五柳先生传》时 , 让学生扮演“五柳先生”答记者问 , 议论五柳先生的做法 , 畅想 21 世纪五柳先生的将来。这样 , 语文教课与生活联系起来了 , 学生轻松高兴 , 学习成效显然 , 学习古诗文的兴趣就被激发出来了。 四、想象领会 , 指导写作。爱因斯坦曾说过 : “想象比知识更重要” , 新《语文课程标准》在总目标中明确指出 : “在发展语文能力的同时发展思想能力 , 激发想象力和创建潜能。”我国古诗文内容丰富 , 题材宽泛 , 形式多样 , 为学生供给了广阔的 写作视线 , 语文教师应全力发掘学生的想象力。如将《清明》改写成课本剧 , 将《天净沙秋思》、《酬乐天 扬州初逢席上见赠》、《送友人》改写成优美的散文 , 主要内容不变 , 但画面设置 , 境界创建 , 细节描绘 , 修辞运用等方面学生均有发挥的余地 , 因此古诗文改写能够锻炼学生的创建性 , 激发学习我国古诗文的兴趣 , 对古诗文的理解将更深入、透辟、个性化 , 提高他们对传统文化的热爱 , 使他们走出讲堂能自觉、自主的阅读大批古诗文 , 成为拥有丰富的文学累积、儒雅气质的人。 五、德育教育 , 润物无声。选入语文教材的文学作品 , 都有其闪光的思想和精 神 , 有的是爱国主义 , 有的是集体观点 , 有的是发奋图强 , 有的是舍己为公 , 当我们教完一篇课文时 , 完整能够把课文中崇高情操和闪光思想联系起来