初中语文_行路难教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 2 PAGE 《行路难》（其一）教学设计 【教学目标】 1、有感情地朗读诗歌，把握诗意。 2、品读诗歌，体会诗人复杂起伏的情感。 3、学习诗人乐观自信、积极追求理想的精神。 【教学重点】 1、反复朗读，能正确把握诗歌的朗读节奏和感情基调。 2、品读诗歌，体会诗人复杂起伏的情感。 【教学难点】 1、结合诗人经历和写作背景，深刻理解诗人悲愤中不乏豪迈、失意时仍乐观自信的思想情感。 2、学习诗人乐观自信、执着追求理想的精神。 【教学方法】诵读、品味、感悟、小组合作探究 【教学准备】多媒体课件、范读录音 【教学课时】一课时 【教学过程】 （一）导入新课 吟诗忆李白—— 大屏幕投示： 李杜文章在，光焰万丈长。——韩愈 李杜诗篇万古传。 ——赵翼 盛唐诗酒无双士，青莲文苑第一家。 ——陈云诰[gào] 酌酒花间，磨针石上；倚剑天外，挂弓扶桑。——郭沫若 引导学生吟诵李白的诗歌名句。 同学们，李白才华横溢，斗酒百篇。这节课我们来学习李白的名篇《行路难》，再次走近这位伟大的诗人。 （出示课题，板书） （二）明确目标 （三）初读入情 ???? 多种形式朗读诗歌 1、读准字音、读顺句子。学生自由朗读并展示，师生评价。 若学生字音上有错误，教师则相机强调“樽”、“箸”、“塞”、“歧”等红色字的读音。 2、读出节奏。学生展示朗读，师生评价。 教师根据学生的朗诵情况，以前四句为例，指导读“金樽清酒/斗十千，玉盘珍羞/直万钱。停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然”。并相机指导学生划分诗歌节奏的方法：一是要依据意义的表达，二是要符合诗人的心境。 出示划分了节奏的全诗，指导学生合作朗读。 3、听录音，揣摩诗歌的感情基调。 教师引导学生结合诗中能体现情感的关键词句如“不能食”、“心茫然”、“难”、“多歧路”、“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，把握诗歌先苦闷、茫然而后激越昂扬的感情基调。 4、齐读，教师指导不仅要读准字音、读出节奏还要试着读出情感。 （四）再读明意 结合注释、再读诗歌，把握诗歌的主要内容。（标注疑难处，组内交流解决） 学生自主学习后小组交流，然后全班交流。用简洁的语言概括诗歌的主要内容。（教师可适时引导学生“行路难”“难”在何处？诗人如何面对的？） 在字词、诗句的理解上还有没有疑问？（质疑释疑） （五）品读悟情 本诗是一篇歌行体古诗。投示“歌行体”的特点：既有“歌”的特点，节奏感强、朗朗上口，又有“行”的动感，善用长短句、顿挫相谐。《行路难》就是这样一篇典范之作。有人这样评价它： 投示：“一处夸张、两个比喻、三处用典、四个短句——尽显李白浪漫主义诗风，是形式与情感的完美结合。” 引导学生以此为抓手，任选其中一处，细细品读，并结合具体词、句领会诗人复杂起伏的情感。 学生先自主品读，再小组合作交流。 品读展示，师生交流，预设： 1、从夸张处读情感： ??“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。”夸张，极言筵席之丰盛。本应“嗜酒见天真”“一饮三百杯”的李白却“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”， 更加反衬出诗人的苦闷、茫然的心情。 2、从比喻处读情感。 “欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”， 写了诗人想要渡过黄河，却被冰川堵塞；想登上太行，却被大雪封了山路。结合写作背景，引导学生理解，这里以黄河、太行隐喻人生之路上的艰难险阻。诗人被赐金放还，仕途无望，才能无法施展，这不正是“冰塞川”“雪满山”吗？ 3、从典故中读情感。 “闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”， 这是用典，是指用文献典籍中的词语或故事来说话，表达自己的心意。既是一种手法，也给人以美感。诗人以姜太公和伊尹自比，仿佛看到了人生的希望，可以看出诗人在苦闷之后仿佛又找到了方向。 4、从短句处读情感。 “行路难！行路难！多歧路，今安在”反复和反问中表达了诗人强烈的而又复杂的情感：仕途艰难、歧路繁杂，而又心有不甘，想要继续寻求出路。引导学生反复诵读，若朗读不到位，教师可借助语气词帮助学生体会：“啊”“呀”“唉”。 5、情感升华 引导学生体会千古名句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”， 理解李白的精神内核：虽历经坎坷，却始终怀揣梦想，乐观执着地乘风破浪、勇往直前。你还能说出体现李白这可贵精神的诗句吗？ （此环节，教师要引导学生反复诵读诗句，深刻理解诗人的情感，并尝试用打节奏的方法引领学生感情诵读。板书诗人的情感变化：苦闷——悲愤——希望——彷徨——乐观自信） （六）拓展，延宕诗歌意蕴 投示： 李白道“行路难”，却一直在乐观前行。 一壶浊酒，他“歌遍山河八万里”； 一叶轻舟，他“惟见长江天际流”； 渴望建功，他“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”； 翰林遭贬，他“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”； 流放夜郎，他“凤歌笑孔丘”，“一生好入名