初中数学_最短路径问题教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

最短路径问题 教学内容：课题学习——最短路径问题 教学设计 一、内容及其解析 1. 内容 最短路径问题． 2. 内容解析 最短路径问题在现实生活中经常遇到，也是数学分支——图论研究的一个经典算法问题，初中阶段，主要以“两点之间线段最短”“连接直线外一点与直线上各点的所有线段中，垂线段最短”为知识基础，有时还要借助轴对称、平移、旋转等变化进行研究． 本节课以数学史中的两个经典问题——“将军饮马问题”“造桥选址问题”为载体开展对“最短路径问题”的课题研究，让学生经历将实际问题转化为数学问题，利用轴对称、平移等变化再把数学问题转化线段和最小问题，并运用“两点之间线段最短”（或“三角形两边之和大于第三边”）解决问题，体现了数学化的过程和转化思想． 基于以上分析，确定本课的教学重点是：利用轴对称、平移变化将最短路径问题转化为线段和最小问题． 二、目标及其解析 1. 目标 （1）了解解决最短路径问题的基本策略和基本原理． （2）能将实际问题中的“地点”“河”“桥”等抽象为数学中的“点”“线”，使实际问题数学化． （3）能运用轴对称、平移变化解决简单的最短路径问题，体会几何变化在解决最值问题中的重要作用． （4）在探索最短路径的过程中，感悟转化思想，运用转化思想． 2. 目标解析 达成目标（1）的标志是学生知道解决最短路径问题，就是要将问题转化为“点与点的距离”或“点与线的距离”的最小值问题，运用“两点之间线段最短” （或“三角形两边之和大于第三边”）“连接直线外一点与直线上各点的所有线段中，垂线段最短”等基本原理解决问题． 达成目标（2）的标志是学生能将实际问题中的“地点”“河”“桥”等抽象为数学中的“点”“线”，并能理解实际问题的数学含义． 达成目标（3）的标志是学生能运用轴对称、平移变化，将不共线的点、线转化到一条直线上，运用“两点之间线段最短”解决路径最短问题． 达成目标（4）的标志是学生在探索最短路径的过程中，能将实际问题转化为数学问题；能将最短路径问题转化为“两点之间线段最短”问题；能借助轴对称、平移变化，将不共线的点、线转化到同一条直线上． 三、教学问题诊断分析 1．最短路径问题从本质上说是最值问题，作为初中学生，在此前很少在几何中涉及最值问题，解决这方面问题的数学经验尚显不足，特别是面对具有实际背景的最值问题，更会感到陌生，无从下手． 2．解答“当点A、B在直线l的同侧时，如何在l找到点C，使AC与CB的和最小”，需要将其转化为“在直线l异侧两点的线段和最小值问题”，为什么需要这样转化、怎样通过轴对称、平移变化实现转化，一些学生会存在理解上和操作上的困难． 3．在证明作法的合理性时，需要在直线上任取一点（与所求作的点不重合），证明所连线段和大于所求作的线段和，这种思路、方法，一些学生想不到． 本课的教学难点是：如何利用轴对称、平移变化将最短路径问题转化为线段和最小问题． 四、教学过程设计 引言： 前面我们研究过一些关于“两点的所有连线中，线段最短”“连接直线外一点与直线上各点的所有线段中，垂线段最短”等的问题，我们称它们为最短路径问题．现实生活中经常涉及到选择最短路径的问题，本节将利用说学知识探究数学史中著名的“将军饮马问题”和“造桥选址问题”． 1．将军饮马问题 问题1 相传，古希腊亚历山大里亚城里有一位久负盛名的学者，名叫海论．有一天，一位将军专程拜访海论，求教一个百思不得其解的问题： 从图1 中的A地出发，到一条笔直的河边l饮马，然后到B地．到河边什么地方饮马可使他所走的路线全程最短? 精通数学、物理学的海伦稍加思索，利用轴对称的知识回答了这个问题．这个问题后来被称为“将军饮马问题”． 你能尝试解决这个问题吗？ 图1 图1 追问1：这是一个实际问题，你打算首先做什么？ 师生活动：学生回答——将实际问题转化为数学问题，即将A、B两地抽象为两个点，将河l抽象为一条直线（如图2）． 追问2：你能用自己的语言说明这个问题的意思吗？ 师生活动：学生尝试回答，并相互补充，最后达成共识：（1）从A地出发，到河边l饮马，然后到B地；（2）在河边饮马的地点有无穷多处，把这些地点与A、B连接起来的两条线段的长度之和，就是从A地到饮马地点，再回到B地的路程之和；（3）现在的问题是怎样找出使两条线段长度之和为最短的直线l上的点．设C为直线上的一个动点，上面的问题就转化为：当点C在l的什么位置时，AC与CB的和最小（如图3）． 说明：此环节教师应关注：学生将实际问题数学化后，能否正确理解题意，并将问题转化为在直线l上找一点，使得这个点分别到点A与点B的距离和最短． 设计意图：（1）让学生在将A、B两地抽象为两个点、将河l抽象为一条直线的过程中，体会实际问题数学化的过程；（2）让学生在分析题意、理解题意的过程中，体会转化思想．