初中语文_狼教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

一、导入 同学们，你们见过狼吗？让我们看一下自然界中真正的狼，如果你孤身一人，在渺无人烟的地方遇到两只恶狼，你会怎么做？当一位屠户遇到两恶狼，会上演什么样的好戏呢？这一节课我们来学习《狼》这篇文章。（板书课题） 二、出示学习目标 学习文言文，我们应该学习它的哪些知识点呢？同学们说一下。 1、读“狼”, 读准字音 （知识目标） 2、析“狼”，疏通文意 （能力目标） 3、品“狼”，理解寓意 （情感目标） 三、检查字词 多媒体出示字音。 1、学生读。2、学生识记。3、教师强调重点字词。齐读。 对于字词，我们不仅要记住它的名字，还要记住它的模样，这样才能增强文字积累量。字会读了，我们还要会读课文，同学们说一下，朗读课文要注意哪些地方呢？（注意字音，把握停顿与节奏，注意重读。） 四、读“狼” 1、点名读2、教师范读或纠正。3、自由读。注意字音，把握停顿与节奏，注意重读。4、推荐读5、齐读 6、读完后思考：本文主要讲了什么故事？视频根据学生情况，可出示可不出示。 五、析“狼” 1、课下同学们都已预习，现在用5分钟左右时间，四人为一小组，结合课下注释和工具书，交流重点字词并解释，交流重点句子并翻译。 2、教师出示重点字词句子，学生解决。 3、教师补充一词多义和词类活用现象。 六、品“狼” 1、蒲老先生在文末的评论中说：狼亦“黠”矣，也就是说，他觉得这两头狼很狡猾，你认为它们的狡猾之处表现在哪里？你能从文中找到依据吗？ 2、这么狡猾的两头狼，为什么到最后会落得“顷刻两毙”的下场？是因为狼不够狡猾还是屠户太机智？你能从文中找到依据吗？ 3、思考：“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?从这个故事中你获得怎样的启发？ 七、出示作者简介 1、本文只是《聊斋志异》中的一篇，作者写妖也好，狐也好，都付于他们灵性，把他们写得活灵活现，作者为什么要写这些花妖鬼狐呢？同学们理解吗？ 2、出示作者。3、郭沫若先生给聊斋写了一付对联： 八、小结 学习本课，我们要明白对像狼一样的恶人，就应该象屠夫一样敢于斗争（注意板书）。过去狼在人们心目中的形象是“凶猛、狡猾、贪婪”，但是今天狼的形象却在悄悄起着变化，人们将它的形象转变成为“野性、团结、激情、坚忍、挑战”的新形象。 九、拓展 读毕淑敏《母狼的智慧》，体会两篇文学作品中的狼有什么共同点和不同点？ 十、作业 必做题：背诵课文 选做题：请以“我是一只狼”为话题，写一篇富有新意的短文，题目自拟，200字以上。 板书： 狼：黠 生 人：惧 毙 七年级学生的注意力难较长时间的集中，对文言文的学习有点无味，甚至反感和恐惧。这之前已经学习几篇文言文，对文言文的字词句都有了少量的积累，对文言文的分析已经具有一定的理解分析能力，况且课文的注释比较全，又有引人入胜的故事情节，使学生更有浓厚的兴趣，所以学生学习起来易于理解。加之本文短小，脉络清晰，易于熟读成诵，所以可以引导学生充分地诵读。要采用新课程理念里的教法充分调动学生的积极性，帮助学生跨越语言的障碍，在活动和互动中接受新知识，理解课文的主题。在教学的过程中，宜采取动画教学，激发学生兴趣，让学生在轻松愉快中学习文言文。 本文短小，脉络清晰，易于熟读成诵，况且课文的注释比较全，又有引人入胜的故事情节，使学生更有浓厚的兴趣，所以学生学习起来易于理解。 在导入环节，我用一自然界中的狼生活环境入手，设计了一狼吃动物的视频，学生能够从中直观感受到狼的凶狠，进而对屠户的遭遇表现出共鸣。 理清故事情节，利用本课视频动画，引起学生兴趣，在看完之后对本文内容有了更深的理解。 梳通文意环节，设定为小组合作，利用工具书和课下注释，让学生自主进行合作探究，学生的主动性得到释放，课堂效果较好。 对本文写作意图的分析，试图引入作者写作背景，让学生有进一步的理解。并进一步让本文与《母狼的智慧》作对比，理解狼的多面性，理解狼的形象在新时代有更深的含义。 整堂课学生在轻松、自主、活跃的气氛中进行，学生能够有新的生成，有自已的独到的见解，对文言文的学习有进一步的体会，初步建立起学生对文言文学习的热爱，达到课前预期的目标，课堂效果很好。 《狼》是语文七年级下册第七单元的课文。第七单元以“动物”为主角，赋予它们以特定的寓意，对现实生活进行巧妙的讽喻和折射，学生从中可以得到深刻的启示和教育。教学目的在于激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。 《狼》是一篇文言文，选自《聊斋志异.狼三则》中的第二则，它的文字简洁，全文二百余字，而且有叙有议。故事情节曲折起伏，引人入胜。学生对课文充满兴趣和好奇。对人的智慧充满信任，所以学习起来兴致较高。写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量:狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下