初中历史_灿烂的宋元文化教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

灿烂的宋元文化（一）教学设计 【教学构想】 针对宋元科技史这一相对单调枯燥的教学内容，以合作探究→动手体验→思维拓展三大版块整合教材重点、难点，充分利用多媒体课件（如视频、图片、阅读材料等教学资源的优化组合），以及实物演示等多种教学手段，采用问题探究、分组合作、动手体验等学习方式，激发学生的求知欲、探索欲，并让学生在实践活动中感受发明的艰辛，体验成功的快乐；在具体的认知、体验之后再引导学生深入思考三大发明对世界文明进程的推动作用。由感知历史→动手实践→深入思考。 课 题 第13课 灿烂的宋元文化（一） 课标要求 了解“四大发明”，认识中国古代科技发明对世界文明发展的贡献。 教学目标 【知识与能力】 掌握宋元时期灿烂辉煌的科学技术成就的基本概况，包括活字印刷术的发明、指南针和火药的应用及向世界的传播，科学家沈括、郭守敬的科技成就及贡献的有关史实，由此进一步了解中华民族对世界文明的重大贡献。 指导学生对教材中图片进行观察，对材料进行分析，初步培养学生的观察、分析能力；探究活字印刷术的发明、指南针和火药的使用，初步培养学生进行历史感知、历史想象的形象思维能力；分析宋元科学技术高度发展原因，初步培养学生全面、系统的思考问题的能力以及概括、归纳的能力。 【过程与方法】 比较雕版印刷术和活字印刷术的区别，体会活字印刷术的创新；探究指南针的发明过程，思考指南针广泛应用和传播的意义；讨论火药产生后的作用，初步认识科技发展对人类的影响。 【情感、态度与价值观目标】 学习宋元时期的科学技术，对学生进行初步的科技史教育，使学生认识到我们的祖先在科学技术和文化方面居于世界领先地位以及中华民族对人类文明的巨大贡献，激发学生的爱国主义情感和民族自豪感；对近代中国科技落后进行初步感知，激发学生进取创新的意识。 教学重点 活字印刷术的发明、指南针和火药的应用及向世界的传播。 教学难点 充分认识中国古代四大发明对世界历史的影响。 教法学法 创设不同情境，激发学生的学习兴趣，通过问题设置或挖掘材料把握宋元时期重大科技成就的发明、应用与传播。指导学生观察图片、观看视频，阅读教材和材料，提示一些观察的角度和思考的问题，培养学生注意观察的学习习惯和依据史料获取信息、学习历史的方法。将本课内容与同一时期的经济、政治特点联系，加深学生对宋元时期文化灿烂背景的理解和掌握。指导自制《宋元时期的科技成就简表》概括提炼本课所涉及的基本知识点。 教学准备 学生预习，学生制作印章，教师制作多媒体课件。 教学时间 一课时。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 情境一：教师展示四样物品：一张纸、学生聂仁萧刻的两枚印章、指南针、几个鞭炮。提问学生看到这四样东西想到了什么？ 教师对学生的发现进行总结和鼓励。 今天我们就来学习这四大发明中的三项发明，因为有一项我们学过，那就是造纸术。 展示课题：灿烂的宋元文化（一） 展示本课课标要求。 学生回答：想到了中国的四大发明。 给学生展示本节课的教学目标。 运用实物，激发兴趣，参与教学，导入新课。 活字印刷术的发明 情景一、现场展示一块木板，假设要要印我们本节课的一张，需要一个版，假设刻一本书，需要461个版。 情景二、展示当时的史料。 情境三：动动脑，比一比 感知雕版印刷术的不足？ 教师总结雕版印刷费时费力还浪费资源该如何改进呢？这项改进是由谁完成的呢？出示问题，先看视频，再指导学生指导阅读教材。提炼信息。 问题1：谁何时发明活字印刷术？ 问题2：活字印刷中的工序是怎样的？ 问题2：从工序来看，活字印刷术“活”在何处？有何作用？ 问题3：欧洲何时出现活字印刷术？ 情景三：展示图片 教师提出问题：比升的活字材料是什么制成？有何缺陷？以后如何改进？当今怎样发展 教师小结。 学生回顾。 解决情境问题，体会雕版印刷的缺欠和不足。 阅读教材，看视频了解活字印刷术的发明。 对比雕版印刷和活字印刷的不同，体会毕升的创“新”。 设置情境，认识雕版印刷的欠缺和不便，便于理解活字印刷术的创新。培养提取教材关键信息和归纳的能力。 指南针的应用 过渡：指南针向欧洲传播通过两种途径，陆上或海上，通过海上需要什么呢？学生回答需要船和指南针。 学生阅读课本，教师出示问题： 问题一：最早的指南仪器是什么？何时发明的？ 问题二：罗盘针何时发明？何时开始使用？何时广泛使用的？ 问题三：怎样向外传播？有何作用？ 教师指导观察汉朝的司南模型。 发现2：北宋的罗盘针与司南相比，其优点是什么？ 教师指导观察罗盘针模型。有何优点？当今有何改进？教师展示图片。 小结，展示材料和问题。 探索1：阅读材料，，你获得了什么信息？ 教师小结：这两段材料反应的是北宋开始用，南宋广泛用 展示图片及材料。 探索2：你怎样理解“只有罗盘针的发明，才能够帮助我们到达新大陆”