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浅谈小学一年级新教材汉语拼音教学 浅谈小学一年级新教材汉语拼音教学 PAGE / NUMPAGES 浅谈小学一年级新教材汉语拼音教学 相互浸透，有机整合 ——浅谈小学一年级新教材汉语拼音教课 《整日制义务教育语文课程标准 （实验稿）》在“教育建议” 中指出，要“遵 循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教课策略” 。还详尽提出，汉语拼 音教课尽可能有兴趣性， 与学说一般话、 识字教课相联合， 同时重申了要充分利用小孩生活经验等。 这些好建议启迪我们， 要正确理解和使用新教材， 给予课堂 活力，建立“以学生为本”看法，创建性地展开教课活动。 人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共 13 课。编排了情 景图、短语、句子和儿歌，认识 70 个常用字。不言而喻，教材采纳了多种方式表现出语文学科的综合性、 整体性。于是，我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点相互浸透，分层次有机整合，想方设法调动学生的兴趣，力争获得最正确学习成效。 一、声母发音与课文插图的整合新教材汉语拼音部分有几十幅有启迪性的插图，或表示字母发音、或表示字母形体，还有一些是为提升拼读能力而安排的。 教课中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。 声母的本音固然都是“标准的音”，但由于听不清， 学生学习还是不方便。 新教材为认识决这个问题，就给这些声母配上了不一样的韵母， 使用声母也能发出响亮的音。 这类呼读音， 固然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。 教材又配上了可以表声母音的插图， 帮助学生练习发音。 如学习 g 这声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图， 可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师连续指引：谁能编一句儿歌记着“ g”，学生回答“鸽子鸽子 ggg”“三只鸽子 ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽（ ge）”，而后告诉学生把 ge 读得 轻些、短些，这样的发音就比较凑近本音，也有别于音节 ge 音了。用这类方法 可以教 b、p、m、f 、 k、 h、 j 、 q、 x、 z、 c、 s、 zh、ch、sh、y、w，配合这些 字母的插图都能引作声母相应的字音来。有几个声母如 d、t 、n、l 的插图不是 取音，而是取形，可以采纳其余方法直接练习声母的读音。 二、拼读音节与生活经验的整合 六岁的孩子入学前已会说好多话了。 从拼音角度来讲， 他们已经会发好多音 节的音了，但是他们其实不知道和理解为何要分解音节。 如看见一丛草他们认识 是草（ cao），却不会将草（ cao）分作声母 c，韵母 ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读， 所以字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。依据新教材增添了很多与学生生活密切联系的音节的编排特色， 教师可以调用孩子已有的生活经验， 直接切入音节， 拼读难点。 如汉语拼音第 5 课三拼音节： gua、guo、hua、huo、 kuo，可以先制作课件从电脑中挨次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活 中早已熟习的事物， 说一说它们的名称 （实质上已调用他们原有的 “语音贮备”）而后指引学生：想想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困 难时，再用课件分别展现作声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下边。 最后启迪学生： 这些声、韵母合在一起加上其余声调就成了其余字音了， 你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声， 让学生读一读， 联合生活实质说一说（说出双音节词或一句话即可） 。这类由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是依据学生的生活经验进行的。 学生初步学习了拼音方法， 还要经过大批的 “耳听口练” 才能把知识转变成能力，力争做到看到音节便能正确、 娴熟地读出来。 教师要充分利用新教材拼音部分出现的 209 个音节。为了增添学生拼读兴趣和成效， 我从学生最熟习的口语下手；从学平生常生活用品下手； 从学生使用的学习文具下手； 从学生最乐于做的事情下手。每天一句，出示在黑板上方，为学生创建喜闻乐道的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提升拼音拼音能力又发展了口语交际能力。 三、认识汉字与观察情形图的整合 新教材拼音部分的内容在声母、韵母、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了奇妙的组合，表现了“以学生为本”看法，也突出了各知识点的科学性。特 别是与学习内容密切联系的情形图， 给师生带来了更大的创建性学习的空间。 教师应站在学生认知水平的角度上， 认真审察每一幅情形图， 想方法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情形，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。 1、看懂留神，练习拼读。有的情形图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第