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信陵君窃符救赵语文教学设计 信陵君窃符救赵语文教学设计 PAGE / NUMPAGES 信陵君窃符救赵语文教学设计 信陵君窃符救赵语文教课方案 教课目标 认识人物传记的写法。 掌握“者”“所”“安”“何”“故”“且”“莫”等几个虚词以及“ 为 ”格式在文中的用法。 认识本文中一些词的多义现象。 理解信陵君礼贤下士的谦逊作风和急人之困的义勇精神。教课假想 本文的教课重点为教课目标的第 1、4 点。 教课难点是对“臣宜从，老不可以，请数公子行日，以致晋鄙之日北乡自刭，以送公子”的理解。 教课方法：综合运用导读、发问、议论等方法。 教具：绘制一幅信陵君礼待侯生，亲身给他驾车的场面图， 以帮助学生更为深刻认识文章的主题。 课文原插图有三处失真： 车错、马错、座次错。据王力先生《古代汉语·车马》一节说，战国时供贵 族出行的人坐的马车叫小车， 运载货物的叫牛车。 小车只有一根或直或曲的辕（当时称为“轅”），这根独辕上应有挂马具的“衡”。但书上插图中的车，却有两根辕木，辕木上也没有“衡”，却有轭，这是运货的牛车上才有的物品。其次，插图上马的数目错。战国时，驾人乘小车的马，或是二匹，或是三匹，或是四匹，分别称为骈、骖、驷。插图中的车前只有一匹马。信陵君为礼贤下士，专门亲身去接侯生，自然应当是用骈马、 骖马甚至驷马。此外，插图所绘座次也错了， 课文明确写着：“公子从车骑， 虚左，自迎夷门侯生。 ”从插图上看，实质是“虚后”。正确的座次摆列，应当是信陵君和侯生同在车厢前部，侯生居左。（摘自《语言知识》 1991 年 11 期李瑞琴文） 教课时数 3 教时。 第一教时 教课重点 指导预习，讲读第一、二部分。 导入新课 《史记》是我国历史学上一部划时代的著作，是一部“究天人 之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作。它不单创始了我国纪 传体的史学，同时也创始了我国的传记文学。 《史记》包含本纪、表、 书、世家和传记五种不一样的体例，此中“本纪”“世家”“传记”写 了一系列历史人物。 司马迁曾为战国时代哪四大公子作传？ （魏国的 信陵君，齐国的孟尝君，楚国的春申君，赵国的平原君）我们今日要 学的《信陵君窃符救赵》，节选自《史记·魏公子传记》。司马迁在 这篇传记中，和蔼地用了一百四十七个“公子”，表达信陵君“仁而 下士”，终于获得游士、食客的帮助，抵挡了秦国的侵略， 救赵存魏， 振奋诸侯的故事。时代背景简介（参看人教社 1991年 5月第 1版高 中第四册《教参》第 175 页）。 指导预习： 学生阅读“预习提示”，教师发问并为归纳“提示”重点： 课文的主要内容： (2) 一般传记的写法； (3) 本文情节构造； (4) 本文表现人物的方法； (5) 叙事波折起伏，优选典型案例，构造谨严 的特点。 依据重点让学生：朗读课文，借助说明和工具书疏导文意。（教师巡堂释疑、归纳相关字词的读音、释义及用法。） 实词（除课文已有说明的）：敝衣冠：敝，坏、破旧。 公子执辔愈恭：辔，驾御牲畜用的缰绳。 公子自度不可以得之于王：度，（ｄｕó），预计。动词。直上载公子上坐：载，乘坐。动词。 实持两头以观看：端，事物的一头或一方。 侯生果北乡自刭，刭（ｊǐｎｇ）用刀割脖子。 虚词（据《单元知识和训练》 中所提的几个虚词： 所、者、安、何、故、且、莫，画出文中相关的例句（略），联系上下文领会其含义、用法。 学生议论后，区分段落层次。 第一部分：第 1、2 自然段。概括信陵君的身分和为人名誉。第二部分：第 3、4 自然段。详写信陵君“仁而下士”的行为举 动。这部分分为两层： 第 1 层：新迎侯生。（详写）第 2 层：数请朱亥。（略写） 第三部分：第 5—12 自然段。记述信陵君窃救赵的全过程。 第 1 层：（ 5、6 自然段）写赵请救于魏，公子欲助不可以。 第 2 层：（ 7、8 自然段）写侯生献奇谋，朱亥大方领命。 第 3 层：（ 9—11 自然段）写合符椎杀晋鄙，公子破秦救赵。第 4 层：（ 12 自然段）写魏王怒兵符被窃，公子留赵不归。研习新课 1 讲读第一部分 教师出示问题 (1)(2) （见下文），对一些重点词语用现代汉语 作出讲解。比如：“仁而下士”中的“下士”指屈己尊人，即降低自 己身分与比自己地位低的人交往； “士无贤不肖” 中的“无”“不肖” 作“不论”“不贤”讲；“不敢以其荣华骄士”中的“骄士”作“对 士骄傲”讲。也能够让学生比较此部分中三个 “以”字的不一样含义 “不 敢以其荣华族骄士” 的“以”，作“凭”讲；“士以此 ” 的“以”， 作“所以”讲；“诸侯以公子贤，多客”的“以”作“以为”讲。 发问：这部分的两个自然段如何介绍信陵君的？ 明确：文章第一按传记的一般体例，归纳介绍信陵君的身分：“魏昭王少子” “魏安釐王异母弟” “封公子为信陵君”而