初中语文_走近陶渊明教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《五柳先生传》教材分析 本文是作者托言为五柳先生写的传记，实为自传，沈约《宋书·隐逸传》和萧统的《陶渊明传》都认为是“实录”。从传中写五柳先生的志趣爱好及思想性格等来看，与陶渊明其他诗文中表现的性格相同，自传说是可信的。文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。 文章在讲述了“五柳先生”这个名号的来历之后，便以一句“闲静少言，不慕荣利”点出了五柳先生的隐者心境。接着作者便开始讲述自己在隐居生活中的乐趣：“好读书，不求甚解”展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生；“性嗜酒”“期在必醉”展示了一个率真放达的五柳先生；“环堵萧然”“晏如也”，描绘了一个安贫乐道的五柳先生；“常著文章自娱”“忘怀得失”描述了一个自得其乐、淡泊名利的五柳先生。这种种叙述，把一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象活灵活现地刻画了出来。文末的赞中称五柳先生好像是上古的无怀氏、葛天氏之民，是对他高洁人格的再度赞扬。 本文在写作上的最大特点是多用否定句，正如钱钟书所说：“‘不’字为一篇眼目。”“先生不知何许人也，亦不详其姓氏”。钱先生说：“岂作自传而并不晓己之姓名籍贯哉？正激于世之卖声名、夸门第者而破除之尔。”（见“有关资料”《钱钟书论〈五柳先生传〉》）下文的“不慕荣利”“不求甚解”“家贫不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”等，王夫之《思问录》评论说：“言无者，激于言有者而破除之也。”正是因为世人有种种追名逐利、矫糅造作之事，作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持，不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。 《走近陶渊明》教学实录 昌邑市李家埠初中 【学习内容】 《五柳先生传》 (人教版八年级下册P172) 《归园田居》 (主题丛书《光明的心曲》P2) 《饮酒 （其五）》 (人教版八年级下册P207) 《咏荆轲》 （《陶渊明集》) 《读山海经》 (《陶渊明集》) 【学习目标】 1.多角度理解陶渊明，深层次走近陶渊明的精神世界。 2.熟读并背诵《五柳先生传》。 【前置阅读】 在老师的指导下，依据课下注释，借助工具书自由阅读学习资源，能够读熟读懂；对《五柳先生传》要按照“字训义、句贯意、文寻脉、篇会旨”的标准读懂，并熟读成诵。 【学习过程】 一、多角度理解陶渊明 师：著名学者、文学家、语言学家林语堂，恃才傲物，能被他看上的人不多，而他却这样高的评价一个人，他说这个人“是整个中国文学传统上最和谐最完美的人物,他的生活方式和风格是简朴的,令人敬畏,使那些聪明与谙于世故的人自惭形秽。”那么，同学们知道这个人是谁吗？ 生（齐答）：陶渊明。 师：对。今天我们一起来走近陶渊明先生。（板书课题，出示课件：图片）请一位同学为我们读一下陶渊明的简介。 生：陶渊明，晚年更名潜，字元亮，号五柳先生。浔阳柴桑（今江西省九江市）人，东晋著名诗人。有《陶渊明集》。 师：谢谢。要想更全面、更感性的了解陶渊明，还要依靠同学们上节课阅读的学习资源。这节课的每一个环节都极具挑战性，希望同学们顺利过关啊。第一个——（出示课件）。 生：我读我说。 师：好。请朗读资源里你最喜欢的诗文，说说你对陶渊明的评价。 生：“衣沾不足惜，但使愿无违。”我从中读出了陶渊明热爱田园生活，不与世俗同流合污的高尚。 生：“一语天然万古新，豪华落尽见真淳。”这是元好问对陶渊明的评价，陶渊明的诗是灿烂至极后的平淡，是抛却浮华的天然、和真情流露，所谓“文如其人”，我想这也是陶渊明的性格特点吧。 师：思考很有深度，令人敬佩。 生：“ 精卫衔微木，将以填沧海。 刑天舞干戚，猛志固常在。”这几句诗其实改变了我对陶渊明的看法，他虽然隐居田园，寄情山水，可并没有消极避世。但是我对精卫和刑天的故事不是很了解，那位同学给我讲一下？ 生：我来。我读过《山海经》。（绘声绘色讲述精卫填海和刑天的故事） 生：（热烈的掌声） 师：惊叹的同时，我更多的是欣慰。因为这位同学找到了学习语文正确方法，那就是多读书，读好书，读整本的书。希望同学们向他学习。透过学习资源里的诗文，陶渊明的形象在浩如烟海的文化长廊中，恰如惊鸿一瞥，在我们眼前逐渐清晰起来。 下一个节目，请一位有感情的来朗读屏幕里的诗句，然后请另一位同学用2个字来概括陶渊明的特点。这个节目叫做——（出示课件）。 生（齐读）：你读我说。 生（读）：一语天然万古新，豪华落尽见真淳。 生：真淳。 生：自然。 生：淡泊。 师：都很好，我的概括是“率真”。下面的诗是《咏荆轲》，同学们觉得应该读出怎样的感觉来？ 生：豪迈。 生：慷慨激昂。 生：悲壮。