初中语文_记承天寺夜游教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《记承天寺夜游》教学设计 一、教学目标 1、积累文言词语，疏通文意。 2、品味文中的优美语言，理解作品意境。 3、体会作者蕴含在文字中的丰富情感，感悟作者乐观旷达的处世态度和人格魅力。 二、教学重点 品析文中意境的精妙，体悟作者蕴含在文字中的丰富情感。 三、教学难点 “闲人”中蕴含的丰富意蕴。 四、教学过程 （一）谈话导入 师：上课前，问大家一个问题，你喜欢看夜景吗？指名学生回答原因。 师：夜景之所以美丽，其中有一个很重要的原因，就是“月亮”的存在。古往今来，多少文人墨客都在月光下留下自己的千思万绪和无限感慨。谁能说说有关“月”的古诗词？生回答 师：老师也有一首非常喜欢的和月有关词——（出示《水调歌头》）这是其中的几句（齐读）相信大家并不陌生，这首词的作者是谁呀？ 师：没错。他就是北宋文学家苏轼。今天就让我们跟随月光穿越时空的隧道，和这位大文豪作一次心灵的交流吧。 （二）诵读韵律 1.请大家看到《记承天寺夜游》一课，自由地朗读课文，说说你读出了一件什么事？用简练的一句话回答。 2.课前同学们都做了预习，那我们来检测一下大家对字词的掌握情况。 请看屏幕，试着结合注释和文本，解释红色字体以及划线句子的意思。同桌之间互相提问、互相解答。 教师考察“户”、“欣然”、“盖”以及重点句子 （点拨：在学习的过程中注意联系所学，前后贯通，尤其是文言文的学习，这样很多问题就迎刃而解了） 3.本文的作者苏轼曾有一句名言——“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，这里的旧书指的是经典作品。而这篇文章被历代文人称颂，可谓散文的经典。那我们就用作者的主张去品读其文章吧。 首先，我们先来听读一遍课文，注意听出节奏和停顿。（播放录音） 请同学们自由地朗读，注意读出节奏韵律。 指名学生读，师点评。 4.无句读朗读 去掉标点，进行无句读朗读。自己练读，指名读，师点评，生齐读。 （三）赏读美景 过渡语：大家已经读出了节奏美，只是文章的美，不只体现在韵律上，还直接体现在对景物的描绘上。 1.现在请同学们默读课文，划出描写景色的句子，并进行赏析，在旁边作出批注。（在这里老师给大家一个小提示：赏析语言的时候我们可以采用抓关键字的方法、或者看看运用了什么样的表现手法） 你能通过朗读让我们感受到月光的清澈吗？指导朗读 在这样的月光下，你感受到一种怎样的意境？把你感受到的读出来。指名读。 如果你置身于这样如真似幻的美景中，你会有怎样的感觉？指名读 2.老师也觉得这句很美，但是不够直接明了，于是我改了改——出示（我补上了“月色”，还换了换顺序） 你觉得该改的如何？为什么？指导学生读出作者的惊喜。 原句里没有一个“月”字却字字都见月的皎洁，可谓“不著一字尽得风流” 谁还有自信读出这句的美？指名读。生齐读 （四）品读感情 1.“一切景语皆情语”，情由景抒，景中含情，二者往往不可分割。 那么苏轼是怀着怎样的心情来赏月，你是从哪些词句中读出来的？ （你能尝试着把这种心情读出来吗？）边读边思考。 然后小组成员交流 小组成员汇报，师指导朗读。 2.本文有一句是作者直接抒发情感的——何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（多媒体展示） “何夜无月？何处无竹柏呢？世间缺少的是这美景吗？而是缺少的——（生“闲人”）什么是“闲人”？（板书“闲”）——生：清闲的人。 这里清闲是指有大量空暇无所事事吗？好，我们先看一段资料。（ppt出示） 从这段资料里我们可以看出，苏轼被贬谪黄州后的日子清闲吗？可以说过得很清苦，是吧？那这里的闲，是指什么呢？（启发：苏轼以闲人自居，说明他不像那些庸庸碌碌或者忙于为功名利禄奔波的世俗之人一样，他有闲情，更有雅致！有雅趣的人，才会玩味出这一夜的清辉）（板书“雅”） 那苏轼愿意做这样的闲人吗？ 出示资料。一个有如此宏图抱负、渴望建功立业的人，真的甘心做一个闲人吗？这里面还有什么情感？生回答。 郁郁不得志、悲凉、不甘心、自嘲……（板书“悲”） 尽管抱负未得施展，尽管被贬至这荒凉地，尽管不甘心、不如意，却还可以有赏月的雅致、有自嘲的精神，还可以写出这样美的散文，从这里你能感受到一个怎样的苏轼？生回答。 乐观、旷达……（板书“乐”） 读出来——“何夜无月何处无竹柏……”师生合读 谁试着把你感受到的作者的复杂的心境读出来？指名读。 我们把对作者情感的理解都融入进去，一起来朗读全文！ 齐读（配乐）、指名读。 （五）拓展延伸，进一步感受苏轼的精神境界 苏轼的一生是坎坷的，然而他却用尽一生去追求、领悟另一种生活美：从京城贬到杭州，他说：“我本无家更安往，故乡无此好湖山”；被贬到黄州，他感到：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”；被贬到惠州，他仍说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”；直至贬到海南岛后，他仍泰然处之：“九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生！” 从这段话里你感受到一个怎样的苏轼