初中物理_力教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第七章第一节 力 课标分析 本节课选自新人教版第七章，本章包括三节课的内容，力，弹力，重力。新授课三节课完成，第一节，主要内容包括什么是力，力的作用效果，力的三要素，力的示意图，物体间力的作用是相互的。内容较多，在教科版，沪科版，老人教版置包含什么是力，力的作用效果，物体间力的作用是相互的三方面内容。所以本节课用一课时的时间有点紧张。 我将本课的教学目标确定如下 知识技能目标 1.知道力是物体对物体的作用； 2.知道力可以使物体发生形变也可以使物体的运动状态发生改变 3.知道力的三要素影响力的作用效果 4.会用示意图表示力的三要素 5.知道物体间力的作用是相互的；力总是成对出现的。 过程和方法目标 1.通过活动，培养学生的求异意识和发散思维能力。 2.通过体验力的作用，探索力的效果，培养学生的观察和实验能力。 3.在建立力的初步概念的过程中，培养学生的比较、抽象、归纳能力。 情感和态度目标 1.经历力的的概念的形成过程，接受辩证唯物主义思想，形成科学的世界观。 2.保持对力现象的好奇，具有对科学的求知欲，有将自己的见解公开并与他人交流的欲望。 3.使学生敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。 力学情分析 八年级学生学习物理已有一学期的时间，已基本养成结合生活学习物理的习惯，力学教材中很多内容学生已具有比较丰富的感性认识，这对教学是有利的。但实践又证明，学生在学习力学时，头脑中存在着较多的先入为主的错误认识，特别是关于力的概念以及力和运动之间的关系，如：1.推石头推不动肯定是推力小2、只有有生命的人或动物才能施加力，或认为只有某些物体才能施力；3、力的作用是单方面的，如认为“地球吸引人，人不吸引地球”；4、鸡蛋碰石头石头的力大；5、只有在力的作用下，物体才能运动等。这些已具有的“经验”在教学中会干扰学生形成正确的概念，再加上初中学生的辨识能力及抽象思维能力相对薄弱，也给力的概念的形成带来了一定的困难 效果分析 通过一节课的学习，学生独立思考，设计实验，联系生活实际等学习环节，学生对力的知识应该能形成一定的知识网络，也具备了用所学知识去解释日常生活中的现象的能力，并能排除原有概念对学习的干扰，也具备了初步的对物体进行受力分析的能力，并会规范画力的示意图。 力 教材分析 物理是研究力热声电光的自然科学，而力学是物理学的基础，力的概念是贯穿力学最基本的重点概念之一。建立力的概念有一个逐步加深和扩展的过程。在初中，先让学生初步理解力是物体对物体的作用，知道物体间力的作用是相互的，体验力产生的效果；在此基础上逐步加深学习力的三要素，力的示意图，分析研究常见的几种力，如重力、弹力、摩擦力、浮力等，同一直线两力的平衡，简单机械中力的运用，压强，功和功率等；到高中进一步从矢量的角度深化力的概念。但仍需对物体进行受力分析，因此，本节是初中物理的重点。 评测练习 1.下列关于力的说法中正确的是（ ） A．一个物体是施力物体，但不一定是受力物体 B．两物体间发生力的作用时，施力物体受到的力有可能小于受力物体受到的力 C．只有相互接触的物体之间才能发生力的作用 D．物体受到一个力的作用一定有另一个施力物体存在 2．坐在船上的人用桨向后划水时，船就会向前进，使船前进的力是（ ） A．人手作用在桨上的力 B．桨向后作用于水上的力 C．水作用于桨的力 D．水作用于船体的力 3.如图所示，悬挂的小球处于静止状态，小球受到的拉力是10N，画出它所受拉力的示意图. 力 课后反思 这是自己的第一次录像课，第一次看到自己上课，才知道自己上课存在这么多毛病，一是教态上，多次出现口头语，有时大脑断片，嘴里说错话，二教学设计不紧凑，为了秉承让学生获取知识的理念，学生讨论活动太多，又散，学生因为出校录课，课堂准备不足，教师在下面巡视时没有及时对学生做出指导，课堂严肃有余，灵活不足。 第七章第一节 力 教学设计 课题 第七章　第1节　力 教 学 目 标 （一）知识与技能 1．知道力的概念和力的单位； 2．知道力的作用效果； 3．知道力的三要素； 4．知道物体间力的作用是相互的。 5．会画力的示意图 （二）过程与方法 1．通过活动和生活经验感受力的作用效果； 2．了解物体间力的作用是相互的，并能解释有关现象； （三）情感·态度·价值观 在观察体验过程中，培养学生的科学态度。 重点 难点 教学重点：力的概念和力的单位，力的三要素，用示意图表示力 教学难点：力的概念，认识物体间力的作用是相互的，并解释有关现象。 教学方法 讲授法、讨论法、演示实验法、列举实例法、多媒体课件演示法 教具学具 多媒体课件、橡皮泥、弹簧、磁体、铁块、钢球、 教学过程 引入 教师活动 学生活动 设计意图 引 入 课 题 讲授大力士与文弱书生的故事引入：物理上所