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如何提高学生学习无机化学的兴趣 无机化学是化学学科的一类重要分支。作为化学类相关高等院校大一学生进修的专业课，是学生们进一步学习高等无机化学的基础，且与物理化学、分析化学、结构化学等学科密切相关。无机化学的内容相对基础且全面，主要涵盖了化学反应原理和化学元素两大部分。因此学好无机化学能够为今后该领域内的学生奠定良好的专业基础，对相关专业的学生而言至关重要。但是庞大的无机化学知识体系枯燥无味，部分内容难度较高，难以激发学生们的学习兴趣，使大部分学生的学习过程变为“应试型”的学习。这样不仅不符合高等院校为国家培养高水平人才的方针，也使得教师的教学质量事倍功半针对以上问题，笔者认为提高教学质量的首要问题是如何有效地提高学生们对于无机化学的学习兴趣。国内的教育者们对此进行了很多新颖的尝试和探索，比如：“翻转课堂”的开展，采用启发-诱导式的教学模式，以及互动反馈式教学等。这些创新式教学方法均在无机化学的教学过程中极大地提高了学生们的学习兴趣。根据成果反馈也可以看出，兴趣的提高使学生们对相关知识的掌握更加牢固，效果不言而喻。但是这些创新性的教学模式并未在全国高等院校的教学中全面推广，最主要的原因就是这些方式均需要耗费大量的课堂时间来提高学生的参与度。这对于一门课时有限的课程而言，不能在实际中得到很好的应用笔者在教学调研中发现，“材料表面与界面”这门课程的授课过程中，教师会引用大量与该科目相关的生活、自然现象，比如“壁虎脚掌效应”“玫瑰花瓣效应”“荷叶的自清洁效应”“玻璃毛细管液面自动上升现象”等。从这些现象中引出理论知识，再用知识解释现象。通过这种方式，能够很好地吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。无机化学课程的知识面更加广泛，与人们实际生活中的很多现象息息相关，并且科学研究中的许多内容都是以无机化学中的知识作为基础。因此，笔者在教学过程中通过大量引用与所讲章节相关的生活现象或科研进展，极大地提高了学生的学习兴趣，使学生能够更加直观地对原本枯燥的理论知识进行理解和吸收。为了有助于无机化学教学，笔者首先对相关教学设计与实践进行了介绍，在介绍过程中笔者引入了大量与各章节内容相关的生活现象或科研进展；接着展示了学生对该教学模式的反馈情况；最后提出了笔者对该教学模式实践的思考。1 教学设计与实践笔者基于多年来对无机化学课程的授课经验，结合相关的生活现象或科研进展，将课外拓展型知识引入课堂。在教学过程中以教材为基础，将课外拓展型知识与无机化学教学内容有机结合，增强学生的学习热情和课堂效率，进而提升教学效果。为了提高对教学过程的指导作用，我们的实际教学环节介绍如下：(1) 通过实际问题引入课题。在讲授新的理论内容之前，利用学生非常熟悉的生产生活现象的引入，吸引学生的注意力，同时可以让学生了解该部分知识的用途，提高学生对理论知识的重视。例如，化学平衡(酸碱平衡、沉淀溶解平衡、盐类水解平衡等)涉及的内容在生产生活、环境保护、人体健康等方面有许多体现，笔者在这部分的授课过程中会通过生活实际的案例进行课前导入酸碱平衡的内容可以通过血液pH对人体机能的影响来导入。如表1所示，人体的血液pH稳定在7.38~7.42之间，从而维持正常的生理活动。当体内摄入过多酸性或者碱性物质时，主要依靠血液中的HCOHCO当酸性物质摄入过多时，反应向正向移动，生成的碳酸进一步转化为水和二氧化碳，由呼吸排除。消耗的HCO沉淀溶解平衡中，通常会出现难溶物转化为更难溶物的过程。利用这一原理，工业上生产硫酸铵化肥的过程中，先将溶解度较小的硫酸钙分散在水中，通过向水中通入二氧化碳和氨气，使他们发生如下反应，生成更难溶的碳酸钙沉淀CaSO盐类水解平衡中，弱酸强碱盐(或弱碱强酸盐)溶于水时发生水解反应，导致溶液呈碱性(或酸性)，这一机理可以应用在以下生活和实验常识中。实验室或工厂中配置或存储硫酸铜溶液时，由于硫酸铜易发生以下水解反应，需要加入少量的稀硫酸，防止CuCu另外，泡沫灭火器原理、含氟牙膏防蛀牙、钟乳石的形成等现象的课前导入，均有利于提高学生对于微观化学平衡理论的学习兴趣，培养学生宏观可视现象与微观不可见的理论知识相联系的能力。(2) 通过实际案例强化理解深度。为了提高学生对于概念或定义类知识的理解深度，可以以生活实际现象为基础，以理论知识为核心，通过案例演示和讲解，强化对无机化学基础理论知识的理解深度。例如在学习热力学中“焓”的概念时，教师可以通过视频或者实际演示，让学生们了解现实中的焊接过程。以工厂里焊接过程中发生的铝热反应为例，向学生讲解焓的热力学和热效应的定义。笔者在授课时首先会初步介绍Δ2Al(s) + FeO(s) = Fe(s) + Al6Al(s) + Fe8Al(s) + 3Fe