初中数学_【课堂实录】有理数乘法1教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

有理数的乘法 教材分析 本节内容课标基本要求为掌握有理数乘法的意义和法则。 本节内容是在学完有理数加法和减法后的又一种运算，是一种新的运算形式，学习有理数乘法可以为进一步学习有理数除法和乘方以及有理数混合运算奠定良好的基础。 学情分析 对于六年级的学生，他们刚刚升入初中，好奇心强但逻辑思维和抽象思维能力较差，基于学生这一特点，为了能更直观地突破重难点，本节课采用了多媒体教学，同时引进竞争机制，利用六年级学生好胜心强来调动学生学习积极性。我利用我们这里有很多河流水库设计了水库水位变化的情境从学生熟悉的事件入手，充分调动学生学习的积极性。 教学目标 1、 知识与技能目标：掌握有理数乘法法则，能利用乘法法则正确进行有理数乘法运算。 2、 能力与过程目标：经历探索、分类讨论的思想归纳出两数相乘的法则，发展学生观察、归纳、猜测、验证等能力。通过体验有理数的乘法运算，感悟和归纳出进行乘法运算的一般步骤。 3、 情感与态度目标：通过类比和分类的思想归纳乘法法则，发展举一反三的能力。通过学生自己探索出法则，让学生获得成功的喜悦。 教学重点、难点 重点：运用有理数乘法法则正确进行计算。 难点：有理数乘法法则的探索过程，符号法则及对法则的理解。 教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、 创 设 情 境 ， 导 入 新 课 通过幻灯片出示问题 问题一：甲水库的水位每天升高3厘米，4天后，甲水库水位的总变化量是多少？ 问题二：乙水库的水位每天上升-3厘米，4天后，乙水库水位的总变化量是多少？ 老师给出要求：如果用正号表示水位上升，用负号表示水位下降 问题一的算式及结果? 问题二的结果是多少？ 问题二的算式是什么？ 同学们通过这两个算式发现了什么？ 通过第4个问题引出这样一个结论两个数相乘，若把一个因数换成它的相反数，则所得的积是原来的积的相反数 学生通过独立思考回答这个问题串 1、3+3+3+3=3×4=12厘米 2、下降了12厘米即-12厘米 3、（-3）+（-3）+（-3）+（-3）=（-3）×4=-12厘米 第4个问题通过小组讨论学生互相补充回答，可从多角度来回答 利用学生们熟悉的水库这一环境设计情境，可极大限度的提起学生的学习兴趣。同时在这里设计一个问题串可引发学生逐层深入的去思考。 第4个问题的给出是对学生发现问题的能力的一个训练可从多角度来回答培养学生的发散性思维。 二、 合 作 交 流 ， 讨 论 释 疑 利用以上所得结论我们来完成以下几个小计算题 （+3）×（+2）=， （-3）×（+2）= （+3）×（+1）= ，（-3）×（+1）＝ （+3）×0＝ ， （-3）×0＝ （+3）×（-1）＝，（-3）×（-1）＝ （+3）×（-2）＝，（-3）×（-2）＝ 1、观察因数的符号与结果的符号有什么关系？ 2、观察因数绝对值与结果的绝对值有什么关系？ 3、有一个因数是0时，结果会怎样？ 4、由以上算式你能得出什么结论？ 学生回答完后老师总结规范有理数乘法法则：两个有理数相乘，同号得正，异号得负，并把绝对值相乘。 任何数与0相乘都得0. 老师再次提出问题：利用法则进行运算时，第一应先确定什么？再怎样运算？（1）确定积的符号；（2）求出绝对值之积 出示例题1计算 ⑴ (－4)×5 ⑵(－5)×(－7) （3) （4） 要求学生独立完成，并找学生板演。教师适当评价即可。 由（3）、（4）小题得出倒数的定义：乘积为1的两个有理数互为倒数。 将负数也有倒数这一观点展示给学生。 出示一组基础训练 （1）9×6；（2）（-9）×6 （3）2.5×(-6)；（4）0.34×0 (5)× ；（6）（-）×（-2） 学生口答计算题的结果。 分组讨论这几个问题，由组内选定的代表回答问题。 学生会得出结论：两个有理数相乘，因数符号相同时结果就是正的，符号不同时结果就是负的；有一个因数是0时结果就是0；结果的绝对值等于两因数绝对值的乘积。 老师总结出法则后学生快速记忆 学生独立思考后举手回答 （先确定符号，再将绝对值相乘。） 学生独立完成，同时四个学生板演，并由学生纠错进而规范步骤。 学生独立完成，老师批组长的，组长批组员。 利用刚刚得出的结论来完成问题，学生兴趣较浓，会极力表现自己。 这组问题串是为了引出有理数乘法的法则所以设计了从符号和绝对值两个角度考虑的问题 让学生明确有理数乘法的关键步骤 进行组内竞争，通过引进竞争机制激发学生学习热情。 三、 教 师 点 拨 ， 拓 展 训 练 应用拓展：填空(用“＞”或“＜”号连接)： (1)如果a＜0，b＜0，那么ab 0； (2)如果a＜0，b＜ 0，那么ab 0； (3)如果 a ＞ 0，b ＞ 0，那么ab 0； (4)