初中语文_【课堂实录】教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《记承天寺夜游》教学设计 【教学目标】品读别有深意的语言，学习一种达观的人生态度。 【教学过程】 师：上课！ 生：老师好！ 师：同学们好！请坐。 师：上课之前，我们先来猜一个人。（投影） 曾经，他和我们一样，努力读书，“闭门史书丛，少有凌云志”，可现实是“平生五千卷，一字不救饥”，他居无定所，“只影自怜，命寄江湖之上”，当然他也娶了妻子，可刚过30岁，他的妻子就去世了，“千里孤坟，无处话凄凉”。 生：（个别学生猜是杜甫） 师：我们再来看他仕途如何呢？他频遭贬谪，一生历典八州，走过无数穷山恶水，却说“此心安处是吾乡”，他遭小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见遍人生丑态，却道“眼见天下无一不是好人”，这个人就是—— 生：苏轼。 师：非常好。请一个同学介绍一下吧。（生读大屏幕作者文常） 投影：字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，宋代文学最高成就的代表。与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”，同位唐宋八大家。 刚才我听见有的同学猜成杜甫，为什么会猜错呢？ （刚才猜错的）生：杜甫是现实主义诗人，他的作品风格沉郁顿挫，他的经历很坎坷。 师：我换一种说法，你们平时读苏轼的作品，觉得他的性格不像是饱经沧桑的人对吗？那么他的风格是什么样的呢？（大屏幕出示苏轼经典名句） 生：豪放。 师：为什么苏轼身处逆境，仍然能写出如此豪放的作品呢？我们一起来解读《记承天寺夜游》，走进苏轼的内心世界。（板书课题） 师：这篇美文诞生已近千年，标点诞生不足百年，苏轼写这篇文章的时候是没有标点的。但我相信大家仍然可以读得很好，请同学们一边大声朗读，一边加上标点。（请学生上班班通标记，其他同学在材料原文上标记）。 投影：元丰六年十月十二日夜解衣欲睡月色入户欣然起行念无与为乐者遂至承天寺寻张怀民怀民亦未寝相与步于中庭庭下如积水空明水中藻荇交横盖竹柏影也何夜无月何处无竹柏但少闲人如吾两人者耳 师：同学们，看大屏幕齐读课文。 订正“寝”的读音。 师：有读不懂的字句吗？ 生提问：念。请另一学生解答。 师点拨：月色入户的“户”是窗户还是门？ 生答：门。 师：非常好，“足不出户”。还有不明白的地方吗？生答没有。大家是不是觉得这小短文特简单啊？其实，一点不简单。字字珠玑，每个字都值得咂摸。要读透这篇文章你首先要知道：苏轼为什么要夜游？为什么要到承天寺夜游？ （生思考后回答）生：他想去看月亮。 （教师板书“月”）师：很好，你能用原文再回答一遍吗？ 生读：解衣欲睡，月色入户，欣然起行。 师指导朗读：读得很准确，但没有注意到节奏停顿，还有作者的感情。再找个同学朗读下。 生再读。师指导。 师：“解衣欲睡”应该快点读还是慢点读？ 生：慢。 师：为什么？（生无语）假如你们劳累了一天，终于可以上床睡觉了，还会是慢的状态吗？ 生：不会。（恍然大悟）因为苏轼没事可干不想睡。 师：刚才同学将“欣然”二字处理得很好，对了，要重读。为什么呢？ 生：突出高兴。 师：对，要把不期而遇的惊喜读出来。你们现在读读看。（生根据指导再读） 师：那苏轼为什么要到承天寺去呢？ 生齐答：找张怀民。 师：对，读读原文。 生读原文。师指导：“念”后面应该稍作停顿。要有一个想的过程。苏轼这个想的过程是很悲哀的，因为他想来想去只有张怀民可以找。同学们读读看。（板书：记月） 生读，师指导。 师：读到这里，同学们不禁要问，为什么只能找张怀民呢？张怀民是谁呢？（出示大屏幕） 投影： 元丰二年，苏轼被诬陷用诗诽谤朝廷新政入狱（乌台诗案），后获释，侥幸活命，贬至黄州做团练副使。 元丰六年，张怀民贬至黄州，寓居承天寺。 师：这就是承天寺。由此说来，这二人也是同病相怜了。因为境遇相似，苏轼睡不着，同理可证，张怀民也睡不着。既然都睡不着，就一起出来走走吧。应该怎么走呢？快快走还是慢慢走？ 生：慢慢走。 师：为什么？ 生：只有慢走才能欣赏美景。 师：你能告诉大家他们看到了什么样的美景，需要慢下来细细欣赏吗？（板书：赏月） 生：群答：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 师：很好。你觉得美吗？ 生：美。 师：怎么个美法？哪个同学赏析一下？ 生：这段话用了比喻修辞，将月色比成积水，将竹柏的影子比成水草，给人感觉很美。 师：你从修辞角度赏析的不错，如梦似幻，虚实结合。还有别的同学想说说吗？（没有生举手） 师：同学们请看大屏幕。 投影： 月朗星稀，池塘中蛙鸣阵阵，不远处的村落偶尔传来几声狗吠，隐隐约约仿佛还能听到纳凉人们的欢声笑语…… 学生自由朗读。 师：同学们，我换成这段行不行？为什么不好？ 生：感觉不对，不是一个类型。 师：对，美也有很多种，这段话很明显不合适。你能感受下原文是一种什么样的美吗？ 生：宁静，淡雅，空灵，还有淡淡的忧愁的。 师：你回答的非常棒。一切景语皆情语，这样的景色下，人物会有什么样的心情呢？（生短暂沉默）原文中