初中语文_【课堂实录】马说教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第 PAGE 5 页 共 NUMPAGES 5 页 马说》教学设计 授课内容 马说 课型 新授课 课时准备 一课时 教学目标 知识与技能： 掌握基础知识——文学常识、重点实词（祇、策、见、道、食、材、骈等）虚词（之、而、其等）、课文背诵默写。 过程与方法： 通过朗读——体悟——诵读的方法，实现对课文托物寓意写法的理解，并理解委曲深致的寓意，体悟矫健挺拔的文气。 情感态度价值观： 建立正确的人才观，立志做一个对社会有用的人。 教学重点 1、能够有感情的诵读课文。 2、学习本文托物寓意的写法。 教学难点 正确把握本文的主旨，建立正确的人才观。 教学策略 在本课的教学中，我采用以读代讲，以读引悟的策略，引导学生通过读准字音、读通文意、读出情感、读透寓意的方法，让学生层层深入的体会到《马说》尺幅千里的矫健文气。 教 法 朗读法、探究法 学法 自主、合作 教学准备 多媒体 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图 （一）导入：（时间约为2分钟） 同学们，有一个地方，村民们把韩愈的“千里马常有而伯乐不常有”改为“千里马常有而老爷爷不常有”，你知道为什么吗？这是伯乐的家乡成武县伯乐集镇伯乐村的村民们为了避“伯乐”之讳的原因。 伯乐相马的故事最早见于汉代 韩婴《 韩诗外传》，它讲述是一匹千里马为伯乐所识别的故事，今天韩愈又给我们讲一个什么样的故事呢？今天这节课我们来学习杂文名篇《马说》（出示课题） 跟随老师的思路，快速地进行思考，调整自己的注意力，为下面的学习做好心理准备。 通过这一设计引起学生的学习兴趣，为下面学习张本。 （二）出示学习目标：（1分钟） 诵读·积累·反思 快速领会学习目标的要点，进行有针对性的学习 目标导引使学生的学习有方向，有依据。 （三）朗读课文，层层感知： 1.品读识“马”：（16分钟） 要求：读准字音，读好节奏，读通大意。 （1）教师：纠正读音，白板呈现易出错的字，进行音、形的纠错。 祇 zhǐ 骈pián 槽枥cáo lì 称chēng 食shí sì 粟sù 石dàn 邪yé （2）明确全文的整体基调：深沉的感叹 （3）方法指导：注意语气和停顿 （呈现全文节奏，指导朗读，强调“呜呼”的停顿。 （4）方法指导：抓住关键字，进行有感情的朗读。 教师：（1）问题预设 ①请结合每段内容，仔细体会每段最后一个叹词“也”应该怎么读？ ②标识出文中所用的“不”字，分析它们分别是写出了什么？表达了作者怎样的思想感情？ （5）指导学生进行课文分析，并指导有感情朗读。 （6）梳理总结，呈现板书： 马说 亮观点：遗憾、痛惜 “不” 揭原因：同情、怒责 “也” 点实质：愤慨、嘲讽 呼唤伯乐 （1）自主学习解决字音、字形，在老师的指导下，通过品味语气、节奏、重点词的方法，逐渐学会如何准确地进行朗读。 （2）自由朗读，在老师的指导下，结合文段内容，反复体悟，体会朗读出第一段的“也”，流露出作者无限痛惜的感情。第二段要读出作者的不平之气。第三段要读出作者的痛切之感以及对“食马者”的深刻嘲讽。 （3）在老师指导下找到文里11个“不”字。分析体会这些“不”字表现了千里马的悲惨遭遇，作者的不平、愤慨和嘲讽等。按要求进行朗读。 指导学生通过理解关键词的方法理解文章意脉与情感，指导朗读方法。让学生逐层深入的朗读，体味出文章的韵律美和波澜美。在此基础上，体味作者复杂而又深沉的情感。理清文章的脉络。 2.思读译“马”（8分钟） （1）借助课下注释、工具书，同伴互助等方式，自主学习，对词语的解释进行分类汇总。 （2）教师呈现难度较大，易出错的词语：（见课件） （3）请以“课文中的两个 意思不同”为题进行词义辨识。 通过课下注释，工具书等，进行自主学习。 通过小组同伴的互助，完成对双基内容的掌握做好课前预习，力争快速而有效的掌握好词语的解释。 完成重点字词的理解，实现学生学会自主合作的学习方式方法。 3.析读通“马”（6分钟） （1）《马说》表面上是写马，可是我们能感觉到作者醉翁之意不在酒，作者的言外之意是什么？ （2）填表说明下列词语的寓意。 课文词句 比喻义 马 千里马 常马 伯乐 食马者 《马说》 (3)练习设置：把下文中的本体换成喻体来译读一下。（完成写法与主旨的探究） 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。食马者不知其能千里而食也。故虽有名马，不以千里称也。（然而），(食马者)曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。 在老师的指导下积极朗读分析理解课文，大胆发表见解。快速认真地完成课堂练习。 指导学生通过练习体会托物寓意的写法。并体会本文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，以及对统治者埋没、推残人才的讽刺、针砭和控诉。