初中数学_【课堂实录】解一元一次方程(一)教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

4.2解一元一次方程（一） 教学设计 一、教材分析? 本节课是在学习了等式的性质后的应用。方程是表示现实世界中一类具有等量关系问题的重要的数学模型，是解决问题的重要工具之一。它既与现实生活密切联系，又贯穿了整个初中阶段数学的学习，它在义务教育阶段的数学的课程中占重要的地位。而移项是初中数学最基本的，也是最重要的内容之一，不仅能解决一元一次方程，且为今后学习解一元一次方程中最重要的一步。本节将通过学生自主探究活动、师生共同研讨体验用移项来解决方程问题，体现移项解方程的优越性,让学生感受到学习的乐趣。 二、学情分析? 初中一年级学生在学习本章节以前只学习过运用等式的性质进行解简单的方程，而且有一部分学生已经找到了移项的方法，但是观察、分析、概括能力较弱。大部分学生没有总结归纳移项的方法。针对学生而言，本节课掌握好了并不难。再者，六年级的学生年龄和认知水平还较低，学生爱表现、有较强的好胜心等特征，因此，在教学过程中善于结合学生的这些特征是上好这节课的关键所在。 三、教学目标? （一）知识与技能 1、找相等关系列一元一次方程； 2、学会用移项解一元一次方程； 3、掌握移项变号的基本原则 （二）过程与方法 1、经历运用方程解决实际问题的过程，反战抽象、概括、分析问题和解决问题的能力，认识用方程解决实际问题是建立相等关系 （三）情感与价值观 1、通过学习“合并同类项”和“移项”，体会古老的代数书中的“对消”和“还原”的思想，激发学生的学习热情 2、体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性。 2、体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性。 四、教法与学法 1、采取“创设问题情境---自主探究---辨析研讨---反思评价---”四环节课堂活动模式 五、教学过程设计 教学 程序 教师活动 教学内容 学生活动 设计 意图 预设时间 一 一、 创设情境，导入新课 教师大屏幕出示出示问题 1：引导学生感受等式的性质。 2：让学生举牌子的形式进行展示，充分调动学生学习的积极性。 很明显，运用等式的性质解决问题有些麻烦，需要左右进行加减，那就需要我们找到一个更为合适的方法 教师板书课题4.2解一元一次方程 (1)----移项 一同学们，老师手里有几张卡片组成的方程 5X这一项从方程的右边移动到方程的左边。这个过程谁变了？谁没变？这就是我们这节课所要学习的内容：移项 下面我请同学起来读下本节课学习目标 一、了解移项所运用到的等式性质。 二、会运用移项解方程。 三、学会解方程的基本要求。 一组同学进行演示，其他同学观看，通过观看让学生看出移项的基本含义 1、用学生已经学到的知识的情境导入，激发学生学习兴趣。 2、从小学的旧知过渡到本节新知，设置疑问激发学生的好奇心和求知欲。 3、学生已经学了等式的性质，对于本节的等式解决问题不难理解。 2分钟 二、 自主探究，合作交流 三、 课堂练习，小组验收 让学生解下面两个方程，教师引导学生从解这两个方程中找出规律。 学生通过计算，观察，不难发现每个方程的变化，教师引导学生在观察项的位置变化的时候，同时引入项的符号变化，为学生自己找出移项的定义打下铺垫。 1、解方程 （1） 5x- 2= 8 两边都加上2，得 5x-2+2=8+2 合并，得 5x=10 解得 x=5 （2）2x=x+5 两边都减去x，得 2x-x=5 合并，得 X=2 2、通过比较发现其中有什么样的规律？ ①对于方程5x- 2= 8变为5x=8+2 是把-2从方程的左边移到了方程的右边.对于-2这一项移动后发生了什么样的变化？ ②对于方程2x=x+5变为2x-x=5是把是把X从方程的右边移到了方程的左边.对于X这一项移动后发生了什么样的变化？ 3、移项的定义： 一般地,把方程中的某些项改变符号后，从方程的一边移到另一边，这种变形叫做移项. 移项注意：要改变符号。 学生独立思考并回答每个问题。可以同位交流所发现的不同。 小组合作共同找出移项的定义和注意事项 找不同的学生来描述移项的定义。并对他们的话语进行指正。最后一起归纳总结。并找出移项的注意事项。 学生习惯用等式的性质解决问题，而通过方程的变化让他们理解解方程的过程中利用等式的性质解决方程可以有简单的方法。 5-8分钟 学生只是明白了移项的文字含义，而通过练习，让学生对移项充分了解。 通过解决例一让学生明白移项比单纯的用等式的性质要简单。 3、迅速找错 ⑴6－x=8，移项得x－6=8 ⑵6+x=8，移项得x=8+6 ⑶3x=8－2x，移项得3x+2x=－8 (4)5x－2=3x+7,移项得5x+3x