初中数学_5.3.1角教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

5.3.1角 教学设计 一、教材内容分析： 《角》是鲁教版初一下册第五章第三节第一课时的内容，本节内容是学生在学习了点、直线、射线的定义及对角的概念已有粗浅的认识的基础上进一步认识角。本节课的学习将为后面学习角的比较与运算建立基础，同时也是学习后续图形与几何知识，以及其他数学知识的必备知识基础。?而本节课的概念，特别是形成性概念更是后续三角函数的基础，因此，学习本章本节对后续学习至关重要。 学生在小学中已接触过“角”，但小学的学习基本限于直观经验，对于角的定义和多种表示方法未做深入研究。本节课主要内容是进一步认识角的意义，了解角的表示方法及掌握角的不同单位的转换。在教学安排上首先通过生活中的情景引入角，进而由直观到抽象出角的数学图形，然后引导学生得出角的静态定义，对比角的几种表示方法，学会表示各种不同的角。再通过纸扇引出动态的定义，以及平角、周角等概念。在角的单位教学中，听过学生熟知的时钟的时、分、秒的转换帮助学生认识度、分、秒换算。 二．学情分析： 学生虽然在小学中已接触过“角”，但小学的学习基本限于直观经验，对于角的定义和多种表示方法未有较深的了解。但初一学生有很强的好奇心和求知欲，加上有一定归纳逻辑推理能力、观察能力和想象能力，教师可采取丰富的教学手段和讲课方式，最大限度地开发学生的潜能，调动学生学习积极性，让学生在轻松而充满乐趣的课堂活动中掌握数学知识，培养数学技能，提高数学能力。 二、教学目标： 1．知识与技能 （1）通过丰富的实例，帮助学生理解角的形成，建立几何中角的概念，掌握角的两种定义形式和四种表示方法。 （2）认识角的常用度量单位：度、分、秒，并会进行简单的换算。 （3）进一步认识锐角、钝角、平角、周角及其大小关系。 2．过程与方法 通过观察、收集资料及自己的生活体验以及教师的引导，掌握角的概念及表示方法，在掌握了以上知识的基础之上进一步掌握角的比较。 3．情感态度与价值观 （1）从培养学生观察几何图形位置入手，逐步提高识图能力和抽象概括几何概念的能力，从而培养学生的空间想象能力。 （2）感受数学就在自己身边，体会数学与人类生活的密切联系，对数学产生好奇心与求知欲，积极参与数学学习活动。 （3）丰富学生对图形(角)的认识，学会从数学的角度观察周围的世界(身边的角)、思考问题，并有条理的、清晰地阐述自己的观点 三、教学重点、难点： 重点：1.角的概念 2.角的表示 难点：度分秒的换算。 四．教学策略 依据教学目标和学生认知发展水平及活动经验及现有发展区的特点，教学策略设计如下 1.回归学生主体，注重动手操作能力的培养，一切围绕着学生的学习活动及最近发展区设计教学程。 2.原则性和灵活性相结合，既要完成教学目标，在教学过程中又可以根据现实的情况，安排问题的难度，体现一些灵活性。 3.教学的内容上注重个体差异，因材施教，分层优化。教学形式上多提供学生阳光展示的空间，构建活力课堂。 4.使用师生共导、师主导、生主导相结合的导学方式，形成积极地有思维含量的对话，体现师生积极参与、共同发展的过程。 5.运用小组合作学习的方式，实现兵教兵，兵帮兵，兵强兵，面向全体，全面发展。 6.运用多媒体辅助教学和积极的有效评价，激发学生的学习内驱力，创建高效课堂。 五、教学设计过程 教学内容 学生活动 教师活动 设计意图 创 设 情 境 ） 3 分 钟 （ 多媒体展示图片 问题： 1．观察图片，你发现图中隐含的几何图形吗？ 2．你能把观察得到的图形画在本子上吗？ 3．想一想： （1）.你能指出所画角的边和定点吗？ （2）.角的两边是前面学的什么图形？它们的位置关系如何？ （3）.你能用自己的语言描述一下怎样的几何图形叫做角吗？ 1.学生观察并在本上画出图形 2.一生板演。 3.学生思考完成“想一想”的内容，并在小组内交流，最后各组选派代表发言。 1.教师巡视，观察学生的画法，对有困难的学生进行个别指导。 2.引导学生完成“想一想”的内容。对学生的回答给予适时的肯定和表扬。 1.挖掘和利用现实生活中与角相关的背景，让学生在现实背景中认识角，体会数学源于生活，用于生活。 2.通过观察图形经历构建数学模型的过程。3. 通过画图，培养学生动手能力，通过思考问题，体会角的概念的实质。 探 索 新 知 活 动 一 ） 8 分 钟 （ 1．角的概念：有公共端点的两条射线组成的图形叫做角．这个公共端点是角的顶点，这两条射线是角的两条边． 辨析：下面的几个图形是角吗？ 判断: (1)两条射线组成的图形是角； （ ） (2)角的大小与边的长短无关； （ ） (3)角的两边是两条射线。 （ ） 2.角的表示： A O B ∠AOB ∠O ∠1 ∠