初中数学_【课堂实录】有理数教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《有理数》教学设计 一、教材分析 本堂课在引入和学习运用正数与负数表示具有相反意义的量的基础上，将算术数扩充到有理数并对有理数进行分类，既是算术数到有理数的衔接与过渡，也是后面学习数轴、相反数、绝对值以及有理数运算的基础.由于本堂课还初步渗透了集合的思想和分类的方法，所以本堂课不仅是发展学生原有的认知结构，形成新的知识体系的主要通道，而且是渗透数学思想方法，感受数的应用价值以及增强学生数感的有效载体.因此，本节内容在教材中处于十分重要的地位.? 二、学情分析 通过小学阶段的学习，学生对算术数已经有了比较全面深刻的的认识，不过同时思维也造成了一定程度的定势，这就容易与数的概念的扩充发生冲突.另外，刚刚步入初中的学生年龄小，对概念的理解能力不强，对枯燥的数字不如具体事物感兴趣，抽象思维能力弱，好奇、好动、好表现，不能长时间集中精力，因此，他们更喜欢参与生动有趣的教学活动，更容易接受形象直观的教学模型，更渴望得到老师的表扬与鼓励. 三、教学目标 在具体情境中，进一步认识负数，经历用正负数表示具有相反意义的量的过程，体会引入负数是实际生活的需要，95%以上的同学能正确运用正负数表示数量。 简单回顾数的应用，感受数的初步扩展，经历有理数概念的形成过程，理解有理数的概念。 渗透集合思想及分类的数学方法, 四分之三的同学能将有理数准确分类。 激发学生的学习兴趣，体验有理数的应用价值，增强数感，树立学生“学数学、用数学”的信心。 重点：理解有理数的概念。 难点：初步领会有理数的分类方法。 四、教学过程设计 教学环节 教学内容与教师活动 学生活动 设计意图 环节一 创设情境 导入新课 1. 多媒体展示日常生活中的各种实例，引出整数、小数、分数、负数。 2. 播放宋代诗人苏东坡的词句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。” “人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”，这是____词人______写下的被人们广为传诵的佳句，其中，_____、_____ 、_____ 、_____，都是自然世界、人类生活中截然相反的意义的真实描绘， 3.引导学生找出其中意思截然相反的词语。 观察、体会 2.观察、体会 3.思考、口答 1.在实际情境中体会整数、小数、分数、负数的由来，体会数学来源于生活又服务于生活。 2.借助诗人对自然世界、人类生活中截然相反的意义的真实描绘，营造出了和谐而真实的氛围。 3.让学生认识到在数学世界里，一对对具有相反意义的量彼此矛盾而又各平相处，为数学世界增添了无穷的魅力。树立学生“学数学、用数学”的意识. ?? ? ? 环节二 自主探究 形成新知 ? ? 1．出示问题：你能说出哪些具有相反意义的量？ 引导学生与同桌探究后进行归纳. 2.归纳总结正数，负数的定义。并提出问题“0应属于哪一类？” 引导学生将数字进行归类. 多媒体展示珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地的示意图并提出问题： （1）解释珠穆朗玛峰的高度记为+8848米而吐鲁番盆地的高度记为-155米的原因，并据此说出右图中A地、B地、海底的高度各应记为多少。 （2）如果零上5°C记作+5 °C，那么零下3°C记作什么？ （3）如果－ 4米表示一个物体向西运动4米，那么+2米表示什么？物体原地不动记为什么？ （4）某仓库运进面粉7.5吨记作+7.5吨, 那么运出3.8吨应记作什么? 4.练一练。 （1）80 m表示向东走+80 m,那么－60 m表示 . （2）月球表面的白天平均温度零上126°C. 记作 °C,夜间平均温度零下150°C, 记作 °C. （3）如果水位升高3 m时水位变化记作+3 m,那么水位下降3 m时水位变化记作 m。水位不升不降时水位变化记作 m。 1.思考、讨论? 2.思考、交流 3.观察、感受、回答 ? 4.思考、练习 1．理解用正数和负数可以表示具有相反意义的量。 2．在已有的认知结构基础上，让学生加深认知，经历数的扩充过程.理解正数，负数的定义。知道0既不是正数，也不是负数。 3．在实际情境中体会正数、负数的意义和用法。? ? 4.通过不同形式、不同层次的练习以及对典型错误的纠正，巩固所学内容，完成新知识的迁移. 环节三 深入探究 完善结构 组织学生进行有理数的分类体验活动，引导学生评价活动结果. 1．将学过的数分成正整数、0、负整数、正分数、负分数五类，并分别用集合来表示。 2.归纳有理数的概念 （1）正整数、0和负整数合称整数； （2）正分数、负分数合称分数； （3）我们把整数、分数和称有理数： 有理数的概念 整数与分数统称为有理数 3.探究有理数的分类 由刚才的演示可知: （1）有理数可分为哪几类? （2）整数