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互文视域下的部编版初中语文自读课文教学策略 摘要：自读课文教学是初中语文教学的重要组成部分。文章阐述了在文本互涉视域下的部编版初中语文自读课文的教学策略，主要从收集关联文本，挖掘文本互涉点；巧借互涉点，深挖文本内涵；立体互涉文本，全面掌握内容三个方面展开论述，为初中语文自读课文教学提供参考。 部编版语文教材倡导实行“三位一体”的阅读教学体系，更加强调自读课文在阅读教学中的迁移作用，但在实际教学中，部分教师不能正确认识自读课文教学的重要性，将自读与教读混为一谈，或者放任学生自学，忽视教师的引导作用，违背了部编版教材编写意图，因此在教学时就需要转变策略。笔者在教学实践中，运用文本互涉理论开展语文自读课文教学，收到了良好的教学效果。一、文本互涉理论与自读课文教学文本互涉简称互文，指文本之间存在的互相映射与干涉，具体表现在单一文本中涉及的知识内容存在一定的缺陷，需要借助多个文本对其知识内容进行深刻的阐释，帮助阅读者更深入地解读文本。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调培养学生阅读能力，让学生进行自读、课外阅读，拓宽知识面，获取更多实用知识。部编版教材删减了课后习题部分内容，新增了自读课文和课后阅读课文的内容，这体现了对学生自读方面的要求。例如：部编版七年级上册教材，每个单元内的课文分为教读课文和自读课文两类，而单元后设有课外的古诗词诵读、名著导读等内容。因此部编版教材形成了“课内教读—课内外自读—课外阅读”这种“三位一体”的教学模式。由此可以看出，自读课文教学是重要纽带，学生在课内学到的语文学科知识和技能，在自读课文学习中不断强化训练，最后才能在课外阅读中有效应用，因此初中语文教师必须重视自读课文教学。二、文本互涉视域下的部编版初中语文自读课文教学策略（一）收集关联文本，挖掘文本互涉点一个文本不可能存在真正意义上的“孤立”，与其他文本之间存在着直接或间接的关联，在解读时通常会体验到一种“似曾相识”的感觉，这是文本之间相关联的一种表现，凡是与文本相关联的一切资源都与文本构成互文关系。因此，教师在自读课文的教学之前要深入品读文本，善于挖掘不同文本之间的关联点，这个关联点就是文本间的互涉点。教师只有抓住这个互涉点，才能把相关文本串联起来，实现自读课文教学由课内到课外的辐射作用。教师在挖掘文本互涉点时要做到以下两点。1. 广收资料要注重对作者的资料收集，如作者创作的时代背景、作者的个人经历、作者的其他作品、其他作者的类似作品等。前几项资料比较容易收集整理，最后一项资料是教师在研究品读文本之后，了解文本深刻内涵的基础上，才能更好地收集其他作者的类似作品。互涉点是教师的个性解读后获得的，但又不是唯一的，不同个体因理解角度不同会获得不同的互涉点，要更好地引导和应对学生多元化的思维，教师就要深入分析文本，广泛收集资料，从不同角度挖掘文本互涉点。如在部编版八年级上册《昆明的雨》教学时，可以把作者语言风格作为互涉点，要求学生阅读汪曾祺其他的作品（如《端午的鸭蛋》《我的家乡》等），分析作者的语言风格；也可以把文中的“城春草木深，孟夏草木长”一句作为互涉点，引出杜甫的《春望》与陶渊明的《读山海经》；还可以把“雨”作为互涉点，引出有关写雨的文章或者诗词等。教师可以根据教学的需要和学生的需求做出恰当的选择。2. 聚焦重点教师在挖掘文本互涉点的时候，还要关注单元教学和课文教学重点内容，并以此来构建起相关联文本的纲，让学生通过对关联文本的解读，理解课文重点内容，提高自学能力。例如：在设计部编版七年级下册《一颗小桃树》的教学时，由于托物言志是本单元的教学重点，教师可以把托物言志作为互涉点来设计自读任务：(1)让学生回顾上节课《紫藤萝瀑布》的教学内容，运用上节课所学的表现手法来阅读课文，了解本课中描写的小桃树是什么样子的。(2)让学生反复阅读课文，深入理解托物言志这一写作手法，体会作者对桃树蕴含的情感。教师通过设计这样的自读任务，就容易达到预期的教学目的。（二）巧借互涉点，深挖文本内涵1. 巧妙引导，强化理解文本不是孤立存在的，因此文本间难免存在一些互涉点，教师在教学时不能局限于自读课文本身，要利用互涉点进行巧妙科学的引导，让学生深入理解文章内涵。例如：部编版七年级上册《雨的四季》教学时，雨是生活中常见的一种天气，为什么会有四季呢？教师引导学生自主阅读，第一段就点出了主题，不是雨有四季，而是雨在不同季节在作者眼中的形象不一样。教师可以引导学生回忆生活中的雨，引出以前学习过的关于雨的课文，如《秋天的雨》《春夜喜雨》《初春小雨》等，让学生自主探究文学作品中“雨”的形象，这样通过多篇文本互涉，逐步引导学生理解“雨”在不同时节、不同背景下的含义。最后让学生自主阅读全文，理解雨在作者记忆中的形象。2. 多元对比