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让高中作文教学回归人本 摘要：“文为心声”、“我手写我口”，作文应该是表情达意的工具，是展示自我个性的平台，写作更应该是自我成长的需要。但是，在我们的作文教学实践中，很多学生把写作当成一个单纯的技巧练习，当成一个获得考试分数的工具。为了获得高分，作文就得符合考试评分标准，为了迎合标准，就有了连篇的假话、空话、套话，写作便成为一种缺乏冲动而又不得不完成的沉重负担，学生痛苦，老师尴尬。如何改变这种作文教学现状？唯一的途径是：去掉功利化，让作文教学回归人本。要回归人本，一是转变观念，形成人本主义的教学理念，将写作课程定位在认识社会、自然、人生和自我成长及“人的全面发展”的高度；二是打破僵化的作文训练模式，构建人本化校本化的鲜活作文课堂；三是实现学生作文多元评价，激活学生主体，让学生成为真正的学习者和思考者，使写作真正成为学生自我成长的需要。 高中学生原本处于对生命感受最“真”、表达也最“真实”的时期，但为何一写作文就内容雷同，假话、空话、套话连篇呢？原因很简单：作文教学功利化。因为功利，教师一心只想教出高考高分作文，要出高分作文，就要求用完美的语言描写高大的形象、表现伟大的思想、突出深刻的主题；因为功利，学生不得不迎合老师的要求，瞎编虚构，睁眼说假话、空话、套话。如何改变这种现状？办法也只有一个：作文教学回归人本。如何回归人本？一.转变观念，准确定位“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。高中新课标要求教师“引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”，“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”。因此，我们要转变应试教育作文教学观念，形成发展学生健康个性、形成学生健全人格，促使其向社会人转化的人本主义的教学理念；要将高中写作课程定位在认识社会、自然、人生和自我成长及“人的全面发展”的高度；使作文教学适应当代急剧发展变革的社会对于新型人才的时代要求，具有鲜明的时代性和现实针对性。二.改变模式，鲜活课堂作文没有温度，不代表学生没有有温度的生活。高中学生对生活有自己最细腻的感触。但现行作文教学模式从意识上引导学生“不讲人话”，从技术上让学生学着怎样讲假话。教学中，老师把一篇作文分成固定的套路讲解，如同分析一道应用题，时间、地点、人物、事件、开头、结尾，什么套路，什么写法，什么样的事迹最能表现深刻的主题，不但要学生记下，还要付诸具体操作。再加上猜题、背题这些考试技巧的运用，学生作文呈现应试化、空洞化、技巧化是意料中的事情。学生每次作文都失去了“文为心声”的基本内涵，变成一个单纯的技巧练习，变成一个获得考试分数的工具。在这种僵化固定的训练模式指导下，学生不敢讲真话，不敢诉真情，不敢思考，不敢怀疑，不敢我手写我口，不敢书写自己的性灵，没有表现自我个性的自由空间。这样的写作，自我迷失，个性丧失，根本没有创造的乐趣。写作不再是自我成长的需要，表情达意的工具，展示自我个性的平台，而成为了一种毫无意趣的机械操练，一种缺乏冲动而又不得不完成的沉重负担。作文教学就不但起不到育人的作用，反而在一定程度上扭曲了学生的个性，遏制了学生的创造才能。文字不仅仅是工具，更是意义和价值的表达载体。作文教学不仅是要求学生学习文字技巧本身，还要让学生能够以此接触到文化的密码，感知蕴藏其中的审美经验。因此，高中作文教学必须打破僵化的训练模式，建立起人本化校本化的训练模式。人本化校本化作文训练模式，应该从四个结合来建构训练课堂并达成“四化”课堂效果。一是把作文训练与学生的生活实际结合起来，注重素材积累，关注“写什么”，使作文内容生活化。叶圣陶先生指出：“写作的根源在于自身的生活，脱离生活，写作即无从谈起。”生活是写作之源，学生的作文应该以他们已有的生活经历、情感体验为前提。因此，每次作文训练的内容要贴近学生生活，把作文的主动权交给学生，让学生尽情地用笔描写自己的生活。唯有这样，生活的涓涓细流才会在学生笔下汩汩地流淌；唯有描绘学生自己的生活情景，学生作文才鲜活生动富有灵性与才情。二是把作文训练与学生做人结合起来，注重审美体验，关注“写我口”，使作文过程人性化。传统的作文训练，往往上课才向学生公布教学内容，教学起点从零开始，学生时时处于被动接受的地位，学生作文时往往手足无措，情急之下只能勉强为之，勉强为之就只能为文造情，为文造情自然而然就是假话、空话与套话了。如果改变方式，让作文过程人性化，把教学内容课前开放，先向学生公布作文内容，让学生事先通过开展活动、调查访问、参观游览、查找资料、收集信息等等，指导学生有意识地去感受生活体验情感，有目的地多方面多角度收集素材，既可丰富材料的积累，又能厚实情感的积淀，一到训练课堂下笔时，自然左右逢源、文思泉涌、下笔千言，而且异彩纷呈！人