小学英语单元整体教学.docx

小学英语单元整体教课 小学英语单元整体教课 PAGE / NUMPAGES 小学英语单元整体教课 小学英语单元整体授课 小学英语单元整体授课 什么是单元整体授课？ 英语单元整体授课就是将英语学科的授课内容以单元为基本单位进行授课，每个单元都有一个自己的主题，尔后围绕单元主题对授课内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总授课目的、找准授课重难点，为单元中各课时、各板块做到整体授课创立条件。（ 2013 ，韦薇，学科授课研究） 单元整体授课成立在“整体授课”的理论基础之上，源于“全语言授课”观，它重申：语言是一个整体，它真实地存在于人们的认知活动和社会活动中，是促令人的发展的重要媒介。基于此，英语语言学习不应人为地把语音、词汇、语法，以及听、说、读写等技术割裂开来进行。语言运用是一个整体，教师要创立有意义的学习情境，赐予“语言”以意义，即依照语言所表达的内容去教授语言，在有意义的情境中，促进语言学习和语言运用能力的全面发展。 以词汇授课为例，词汇学习不不过是知道词汇的词义 (what it means) ，学生 要知道在什么情况下用这个词 (when to use it) ，以及怎样用这个词 (how to use the words which form to use, and in what context) 。 “全语言授课”观带给授课的重要启示是：语言授课要以学生为主体，要重视为学生设计动脑、动口、着手的授课活动和真实幽默的语言学习环境，使学生成为积极主动地学习者。 授课内容合适以整体、综合的方式表现，积极反响学生的生活经验，使学生在发展语言的同时学习不相同领域的知识，表现其学习、生活和思想发展的价值。 课程标准理念下的教材，基本依照这一理念，以单元形式表现。教材以话题—功能—结构—任务为整体框架，以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，渐渐引导学生运用英语完成有本质意义的语言任务。 为什么要立足单元整体进行教材的解析与设计？ 以单元整体授课的视角进行教材的解析与设计，其目的是充分利用教材资源，综合发展学生的听闻读写能力，使学生经过语言资料的不断复现，将其内化为自己的语言能力。 教材是以单元或模块为循环设计的。 大多数教材，每个单元一个话题，话题统帅单元内的功能和结构内容，单元内各知识的表现，复现实现循环。 利于将授课内容整合。 易于将话题、语法、句型及词汇等内容贯穿起来； 易于依照学生的本质情况重新整合授课内容； 易于帮助学生整体地接触、感觉、理解语言，而不是接受一些单独的、琐碎的语言现象，为学生供应较为真实完满的语境； 易于让学生在听、说、读、写等语言实践活动中更简单理解所学知识，能够得体地使用语言。 利于课时任务的平衡优化。 整体性策略是重申以单元为整体进行授课方案而不是以一个课时为单位进行设计。在进行授课方案前，得通读整个单元，掌握整个单元的功能、话题、重点词汇、重要句型、文化意识、语法知识，进行整合，安排和调整课时。尔后依照单元的整个内容，综合设计，不让某个课时内容过于单薄，也不让某个课时任务过于深重，达到一个授课的优化平衡。这样设计下来，课时与课时之间不会出现脱节现象，知识、话题等就可以一脉相承了。 利于工具性和人文性结合。 整体性，是单元整体授课的基本特点。当我们从单元整体看教材时，视野会更 宽广。不但看到的是语言知识结构和需要培养的语言技术，也要关注教材涉及 到的文化，所表现的育人价值。 关注学生的感情发展，以情为纽带将工具性和 人文性结合。结合所学内容设计情况链，让学生融入。 经过联系整个单元及整本书的内容，教师将新的语言知识和语言功能，经过合适的情况，巧妙地设计到课堂中去，使学生不断地用已学知识去理解新的内容，在旧有的知识系统中成立出新的知识系统，同时保持学生学习的热情。 从小学英语单元整体授课视角要解析教材哪些方面？ 教师在备教材时需要解析教材的什么？对此，教育学和授课论著作却没有追查这个问题。由于道理上没有讨情楚或未经教师掌握，教师在解析教材时就难免出现各样各样的偏差。 经过阅读大量的教师授课方案方案、教师集体备课，笔者发现，教师的教材解析主若是对教科书中的知识点及其重点和难点的解析。这种解析存在以下问题：限制于教材的授课内容解析，没有解析教材中的授课目的、授课内容的表现方式等其他教材要素，不能够完满地理解教材；对教材的解析停留在阅读、阅读的 3 表层水平，没有深入到教材里面，认识教材编写的妄图和所依照的原理。由于对教材解析的片面性和浅陋性，教师在本质的课堂授课过程中就会出现孤立地浅陋地表现知识点、走开教材以及随意表现授课内容的问题。 从单元整体视角该怎样进行教材的解析与设计呢？结合北京市东城区府学小学赵立英老师的授课实践研究案例，梳理思路以下： 第一要进行学情解析。 学情解析包括学生原有知识基础