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《记叙文写作构思》教学反思 《记叙文写作构思》教学反思下笔成文，构思为先。我的同学曾经尝到过思维导图的训练带给写作的甜头。所以，我认为，写前构思应当坚持下去。特殊是在我刚带的初一同学，他们在经受两次大考时，在作文的得分上出现严峻的偏题跑题问题，我更认为这个事情，必需坚持。那么，如何可以引导同学进展写前构思呢?我选择了分主题的构思训练。 在一次次的训练中，我旨在通过总结同学的审题、立意和选材问题，以问题为导向，更好的指导同学进展写前构思和素材积累。想法是美妙的，可在实操过程中，我发觉同学其实无从下手，写出来的构思千篇一律：解读题意就是把关键词写出来；立意就是笼统的父爱母爱、为人师的责任、长大就是精神成熟了；选材更是雷同，都是简洁的平凡的情节陈述。基于此，我在想，我要不要降低写作构思的难度，让同学从审题先开头练习，再一步步深化。可是我发觉，审题立意选材在思维训练中是无法一刀切下去，将其精准的分开的。所以我准备从同学的选材倒推，通过分析同学在写前构思中的选材来引导同学发觉审题问题，习得立意策略。在这样的想法下，我以为课堂就可以行云流水般的，从问题到策略到训练一步步向下绽开，到达构思训练的目的。然而，公开课的结果并不美妙。作反思如下：1.基于学情，定课堂容量：在这节课中，我通过同学的选材进展倒推，主要谈及了写作构思中的两个问题：审题和立意。并支配了两次训练，不合理的课堂容量支配，导致同学训练时间过短，课堂的生成少，不够深入。回过头来想想，这么大的课堂容量，对于刚上七年级的同学而言，着实偏离学情了。一口是吃不成一个胖子的，我应当放慢脚步，将这一口分成一小口一小口，将这节课的容量可以细分成两到三节课。第一节课，从材料反推，看审题问题，习得审题策略，在修改思维导图的根底上，再赐予题目进展审题练习，抓住题眼，定准角度，明确中心。给同学留足时间下放到审题的训练，同时为其次节课的立意讲解埋下伏笔。其次节课，还是从材料倒推，提醒同学在立意上的问题，由于中心的挖掘不深，导致立意不够深入，对接的材料就不够精准了。那如何才能在写作构思时进展立意呢，基于学情，就提两点，一点是要有我，一点是化大为小化笼统为深入。在这点上，教师要厘清一点，立意训练和立意构思不是同一概念，立意训练是从材料动身，进展中心的提炼。而立意的构思，那么是明确中心后，如何将这个大的中心化小，从小切口来进展素材的对接，为下一步选材的做预备。2.厘清概念，定课堂环节：这节课的其次个问题，也是最大的问题：写作构思概念没有厘清，环节看似环环相扣，实那么思路混乱。课堂没有精确的串成一条线，一时指向构思训练，一时指向写作训练，野心太大，以致于乱了方寸，事倍功半。同时，写作教学不是一件简单的事，思维的训练有序可依，审题、立意、选材、谋篇布局，要循序渐进，切莫求急求快，这样我们的课堂环节设定，才能井然有序，课堂的进程，才能层层推开，到达料想的效果。3.聚焦痛点，定训练重点：写作课的重点，应当来自同学训练中的痛点。痛点来自同学在写作构思的最犯难之处：写什么?怎么写?这恰恰提示我们，写作构思训练的必要性。我们知道，同学总是习惯性的套作，从自己有的材料来生搬硬套，导致成文审题不当，立意不明。我想，这是缺少写前构思训练的结果。审题、立意、选材，还有谋篇布局，语言表达等，这些一个个写作路上的痛点，需要我们带着同学一同去聚焦，去进展序列化的训练，这条路，还很远。所以，从这一点来看，写作构思这条路必需坚持走下去。但这些训练重点，从何而定?教材！这是我这次备课忽视的最大宝藏，也是我这节公开课收获到的最大警醒。