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幼儿反思园本课程由来与建构路径 幼儿反思园本课程由来与建构路径 PAGE / NUMPAGES 幼儿反思园本课程由来与建构路径 反省园本课程的由来与建构的路径 有时，因为园本课程建立的步伐走得太快太急， 会让人们忘掉了从哪里来又要到哪里去。所以， 在研究的过程中不停地反省与调整， 不停地进行价值判断与改良特别重要。 从园本课程的由来反省和澄清其价值追求，从园本课程建构的路径来反省和检核其研究过程的科学性，有助于提高园本课程的质量。 1.园本课程的价值取向是使每个少儿获取更好的发展 园本课程转引自校本课程。 “校本课程”是一个外来语， 即“ school— based curriculum ”， 最初出现于英、美等国，即以学校为本位、由学校自己确立的课程，它与国家课程、地方课 程相对应。 在我国课程改革中， 校本课程是指在学校本地生成的， 既能表现各校的办学主旨、 学生的特别需要和该校的资源优势， 又与国家课程、 地方课程密切联合的一种拥有多样性和可选择性的课程。校本课程主要分为两类：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即 学校和教师经过选择、 改编、整合、增补、拓展等方式， 对国家课程和地方课程进行再加工、再创建，使之更切合学生、学校的特色和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对该 校学生的需求进行科学的评估， 并充足考虑当地社区和学校课程资源的基础上， 以学校和教 师为主体， 开发旨在发展学生个性专长的、多样的、可供学生选择的课程。 从校本课程的价 值取向我们能够看到， 它以适应学生个体发展为导向， 知足学生个体需要、 使学生获取更好 的发展是校本课程研发与实行的核心诉求。 少儿园园本课程的建构和实行也应这样， 其核心 价值应当是更好地知足和适应少儿的个体需要，更好地促使每个少儿的优秀发展。 2.园本课程的建构是一个科学研究的过程 回首和反省校本课程的研究、 开发与发展过程不难看出， 校本课程的建立是一个比较严 谨的过程， 是一种鉴于实践的研究过程。 校本课程是学校自主决定的课程， 它的开发主体是 教师（小组或集体） 。教师能够与专家合作，获取专家的指导， 有校领导的整体掌握与支持。 整体上说， 校本课程开发的程序主要经过基本评估、 确立目标、 组织实行和成效评论等基本 阶段和过程。 比方要充足评估学校和学生的发展需要， 评估学校与社区的课程资源等； 要通 过集体研究对校本课程进行合理正确的价值定位，确立科学适合的整体目标和课程基本结 构；还要鼓舞和指引教师相应地展开一系列活动， 经过不停的研究与实践， 累积校本课程的 方案与课例， 最后形成比较完好的校本课程； 最后还要以学生发展为核心进行一系列价值判 断和成效评论活动。并且，这个研究过程是一个不停循环、精益求精、不停完美的过程。园 本课程的建构也应当经历这样的过程和路径。 3.园本课程应当是少儿园课程的构成部分 从学校课程来看， 由国家课程、 地方课程和校本课程三个部分构成， 此中国家课程占大 约百分之七十五至八十的比率， 以保证学生的基本学习和发展， 百分之二十至二十五的地方 课程和校本课程以提高课程的灵巧性和适应性。 自然，少儿园阶段的课程有自己的特色， 但 园本课程不可以也不该当是少儿园课程的所有， 特别是那些起步比较晚、 质量还不高、 教师队 伍的素质还不理想的少儿园， 一味地追乞降过分依靠园本课程将使少儿园的教育质量遇到威 胁，少儿的基本学习和优秀发展得不到保证。 本着对少儿的发展负责的态度， 质量越低的幼 儿园其国家课程和省级地方课程比率应当越高些。