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《体育教学论》课程教学内容的设置研究 摘要：本文基于师范专业认证，运用文献资料法、问卷调查等方法，以山西大同大学体育教育专业为例，分别对《体育教学论》课程教学内容设置、传授及学生意见进行调查分析，并在分析师范专业认证对《体育教学论》课程提出的要求的基础上，针对性地提出《体育教学论》课程教学内容优化的策略，以期能更有效地提高此课程的教学质量。 前言2017年国家颁布《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》以来，全国正式开启了师范专业认证工作。专业认证以全面提升学生素养为出发点和归宿点，对师范生的毕业要求做了明确的规定，并以此为标准反向影响教学改革。《体育教学论》课程作为分科教学论的重要组成部分，担负着传授体育教学原理、方法，提升体育教学能力的重任，为此，《体育教学论》课程教学改革势在必行。1 研究对象与方法1.1 研究对象本文以《体育教学论》课程教学内容为研究对象。1.2 研究方法1.2.1 文献资料法通过中国知网查阅有关“师范专业认证”、“体育教学论”、“教学内容”等代表性文献，为本文提供理论参考。1.2.2 问卷调查法根据本文需要设计问卷，对山西大同大学体育教育专业2016级、2017级学生共发放问卷150份，有效回收139份，其中2016级有效回收66份，2017级有效回收73份。1.2.3 数理统计法运用Excel 2007统计软件，对收集的调查问卷进行统计处理。2 研究结果与分析2.1 教学内容设置现状山西大同大学体育教育专业《体育教学论》课程开设于第五学期，总学时为32学时。从表1中可以看出，两个年级的《体育教学论》课程均开设了基础理论教学内容、技能类理论教学内容两大板块，与2016级相比，2017级大量增设了实践类教学内容，但理论教学内容时数明显减少。2.2 师德师风内容的渗透调查发现，在教学过程中，教师在教学过程中会适当地进行师德师风渗透，选择补充师德师风内容的学生可占到总人数的61.42%，但仍有部分学生感觉不好，应进一步加强师德师风的渗透。2.3 教学内容补充情况调查发现，有91.37%的学生认为教师对教学内容做了适当的补充，教师常对体育教学基础理论知识(70.08%)、教学技能类理论知识(70.87%)、实践类教学内容(69.29%)等做适当的补充，但对教学反思类(36.44%)、教学研究类内容(3.94%)补充相对较少。2.4 教学重点、难点的确定调查发现，选择教师在讲解教学内容时能经常突出重点、难点的人数可占到总人数的3/4左右，可见，教师的教学讲解能做到重点突出。访谈得知，教师常把教学技能类理论知识作为重点、难点，常用探究法、案例分析法等方法逐个突破重点、难点。2.5 学生对实践教学内容的态度在对2017级学生的调查中发现，对安排实践教学内容持赞同态度的可达到80.92%，只有4.11%的学生不赞同。在于学生交流中发现，通过实践教学内容的学习，学生对理论教学内容有了更加深刻的理解，对自己的语言表达能力、教学组织管理能力，甚至是不怯场的能力都有明显的提升。2.6 学生对教学内容改进的意见在对《体育教学论》课程教学内容改进必要性的调查中发现，2017级学生与2016级学生相比，选择有必要改进的明显由86.4%降低到64.4%，从改进维度来看，与2016级相比，2017级学生选择教学内容量、理论及实践教学内容比例、教学内容的实用性及趣味性方面均有较大幅度下降，分别为53.2%、57.5%、48.95、23.4%，但由于实践教学内容难度较大，学生认为教学内容的难度明显高于2016级，可占到总人数的51.1%。总体来看，仍有半数以上的学生认为需要进一步改进教学内容难度、教学内容量、理论与实践教学内容比例。3 师范专业认证对《体育教学论》课程提出的要求3.1 注重师德渗透，锤炼学生师德情怀践行师德是师范专业认证对师范生毕业要求中的首要要求。关注学生师德培养，是《体育教学论》课程的任务之一，因此，在教学过程中应注重师德渗透，以坚定学生教学信念，培养学生教师职业情感。3.2 把握体育教学本质，提升学生体育教学素养掌握体育教学基本知识、原理是师范专业认证的学科素养要求，也是《体育教学论》课程的知识目标，《体育教学论》课程应让学生在认识体育教学主要构成要素的基础上，把握体育教学本质、规律，全面提高学生的体育教学理论水平。3.3 系统掌握中学体育教学基本方法，具备初步体育教学能力培养学生教学能力是师范专业认证的关键要求，也是《体育教学论》课程的核心任务。师范专业认证要求毕业生能针对学生发展特点，科学地进行教学设计、实施和反思，《体育教学论》课程应以学生体育教学能力的提升为目标，使学生具备初