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《情景交际英语》混合式课程的教学实践研究 摘要：《情景交际英语》混合式课程改变了高校通识课程《大学英语听说》的传统教学方法与教学模式，实践翻转课堂理念与“线上+线下”混合式教学模式。学生课前通过“线上”观看视频，完成简易的自主学习任务，而重难点任务通过“线下”课堂完成，解决传统教学中存在的学生基础知识差异较大、课程学时相对较少的问题。师生在“线下”课堂协作与互动，共同讨论，同时借助“线上”信息化教学技术，了解学生实时学习情况，解决传统课堂互动不足的问题。最后，通过“线上”作业巩固课堂所学，学生随时随地完成作业，教师利用碎片化时间反馈。 新冠肺炎疫情防控期间，教育部要求在保障师生健康安全的基础上做好“停课不停学”工作，各地高校开展了大规模线上教学。沈宏兴以上海交通大学为例，分析了学校在停课不停学时期对在线教学方式和在线教学平台的选择，介绍了学校在线教学的质量控制与反馈情况，并对疫后在线教学改革进行了思考，探讨如何将在线教学的技术优势保持下去，并利用信息技术推动教学方法创新和教学模式变革笔者在“停课不停学”时期建设设计了《情景交际英语》混合式课程，实践翻转课堂理念与“线上+线下”混合式教学模式，改变传统大学英语教学内容与方法，推动大学英语教学改革。课程旨在培养学生的英语听说能力、跨文化交际能力及自主学习能力，有助于学生在今后工作和社会交往中用英语有效地进行口头交流，以适应我国社会发展和国际交流的需要。1 翻转课堂理念与“线上+线下”混合式教学模式2011年，由于可汗学院（Khan Academy）的里程碑式推动作用，翻转课堂（Flipped Classroom）开始为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。汪晓东将翻转课堂理念应用于《大学英语》课程，指出“翻转课堂是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂一起完成作业答疑、协作探究和互动交流活动的一种新型的教学模式”混合式教学（Blended Learning）由国外培训机构于20世纪末提出，该教学模式是将传统教学与网络化教学优势相结合而构成的一种教学模式。在国内，首次倡导应用混合式教学的是著名教育家何克抗，他认为：“整合了传统教学和网络化教学优势的混合式教学弥补了传统教学的不足，具有自身的优势”王帅国来自清华大学在线教育办公室，他指出：“自2013年以来，混合式教学在我国迅猛发展，成了当前我国高等教育领域的关键词。特别是随着教学实践的不断深入，混合式教学模式在清华大学和其他高校得以广泛应用”丁妍以2019年全国30门获奖混合式课程为例，她认为“变革传统教学模式已经成为趋势，概言之就是从教师中心的教学向学生中心的教学过渡。越是成熟的教学观就越是以学生为中心的，反之，越是不成熟的教学观则越是以教为师中心的。混合式教学是倡导学生中心范式下的教学改革”王君融入翻转课堂理念，对高校通识课程《跨文化交际》展开混合式教学模式研究，她强调：“高校通识课程在传统教学中存在的学生基础知识差异较大、课程学时相对较少、课堂教学互动不足等问题制约了通识课程多种教学目标的实现，影响了学生学习积极性和主动性，阻碍了学生综合能力提升”2 融入翻转课堂与混合式教学的高校通识课程的设计笔者开设《情景交际英语》课程，为学生录制了教学视频，通过超星泛雅网络学习平台上线。学生下载“超星学习通”APP，搜索课程名称“情景交际英语”，或者扫描班级二维码加入课程。《情景交际英语》混合式课程涵盖《大学英语听说》重要内容，选择16个贴近大学校园生活的场景及语音语调知识，如“大学时光”“我爱健身”“绕口令”等。2.1 课前看与学MOOC and WE Learn学生加入课程后，通过手机端随时随地学习课程章节。课程共16章，129个任务点。每章包含三大模块：课前观看教学视频与自主学习、课堂重难点知识反馈及口语时光。教师课前使用“超星学习通”发布通知，学生观看教学视频，自主选择字幕版或无字幕版，字幕版适合英语初级学习者，无字幕版适合英语中级学习者，视频时长10分钟。另外，教师筛选出难度较低的任务点，学生课前完成自主学习任务，培养学生自主学习能力。教师通过手机端获取线上学习数据，了解学生预习情况，是否完成自主学习任务。2.2 重难点知识Teacher Feedback学生课前自主学习的基础上，教师课堂只反馈重难点知识，将课堂时间最大化与最优化。以第7章“Foods”为例，共5个听力任务点，包括3个难度较低的对话，2个难度较高的篇章。其中难度较低的任务点，学生课前已经完成自主学习，教师只需重点反馈难度较高的任务点。关于重难点知识，师生在课堂一起完成作业答疑、协作探究和互动，使用“线上+