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部编版六年级下册语文附录古诗词诵读教案 《古诗词诵读1-5首》 教学设计第1课时 课题 古诗词诵读1-5首 单元 7单元 学科 语文 年级 6年级 学习 目标 1.知识与能力 有节奏地诵读本诗,感受古诗词带来的韵律美。 2.过程与方法 阅读诗歌,大体把握诗意并背诵诗词。 3.情感、态度与价值观 培养学生读诗句展开想象,体会诗人的思想感情。 重点 读准字音，了解诗意。 难点 想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 同学们，我国是一个文明古国，有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。诗歌就是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠，最早的诗歌总集《诗经》已经有两千年诗歌的历史了。从古至今涌现出屈原、李白、杜甫、郭沫若等许多诗人。 今天我们就一起去欣赏先人们给我们留下来的文化瑰宝。 出示课题。 思考、讨论问题。 通过叙述激发学生的学习兴趣，导入本课学习。 讲授新课 一、学习《采薇（节选）》 （一）初读课文、整体感知 1.简介《诗经》： 《诗经》我国最早的诗歌总集。,收录了从西周至春秋时期的诗歌305篇。先秦称为《诗》,或称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典,始称《诗经》,并沿用至今。内容上风（160篇）、雅（105篇）、颂（40篇）三大部分，反映了周初至周晚约五百年年的社会面貌。后被儒家奉为经典，成为“五经”之一。 2.写作背景 西周时期，周宣王执政的前夕，狁曾乘周王朝政治动乱和遭遇大旱灾的机会，侵扰北方边境。公元前827年周宣王出兵征讨，这首诗反映的大约就是这次战争情况。 3.指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。 3.开火车读，看谁读得好。组织互相评价读书。 4. 用自己喜欢的方式自由读诗，把古诗读正确、读流利，把握节奏。 采薇（节选） 昔我/往矣，杨柳/依依。 今我/来思，雨雪/霏霏。 行道/迟迟，载渴/载饥。 我心/伤悲，莫知/我哀！ 5.理解词语： 薇:薇菜,植物名。 昔:从前,指出征时。 往:指当初去从军。 迟迟:迟缓的样子。 莫:没有人。 6.理解诗意。 当初我去从军的时候,杨柳依依随风摇曳。现在我解甲归故乡,大雪漫天飞舞飘落。道路泥泞慢慢行走,又渴又饥真是劳累。我满心伤感满腔悲,这种哀痛谁能知道!? 二、赏析诗歌 1.同桌合作学习： （1）同桌互相朗读课文 ，边读边做标注。 （2）交流探讨：A.赏析诗句，理解诗意。 B. 这首诗歌表达了作者怎样的思想感情?? 2.探讨、交流，然后回答。 （1）朗读诗歌,说一说这首诗的主要内容。 征人在还乡路上饱受饥寒,痛定思痛:想起出征之时,那依依杨柳,枝茂叶盛,而此时风雪归程,路远,天寒,饥渴交加,可谓十分狼狈凄苦。 （2）试简单分析诗歌后四句。 “行道迟迟,载渴载饥”是描写,“我心伤悲,莫知我哀”是抒情,但感情是克制的,体现了《诗经》“哀而不伤”的特点。 （3）这首诗歌表达了作者怎样的思想感情?? 这首诗歌描写了从军生活的艰辛,表达了作者对家乡和平生活的向往和留恋。 （4）写作特点 A.情景交融。诗末章首四句，历代传诵不已，被视为情景交融的佳句。王夫之说“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐。” B.旋律协调，音节和谐。一唱三叹，是的前三章采用重章叠句的手法。开头句式相似，反复吟唱，一方面以植物的生长暗示时间的流逝，另方面也在鲜明的节奏中表现诗歌特有的音乐之美。 重章叠句的特点：章与章往往句型重复，字面也大体相同步，只在关键处更换个别字。 二、学习《送元二使安西》 （一）识字解词 1.学生自读课文，出示要求： 读通每个句子，读不通顺的多读几遍； （二）初读课文、整体感知 让我们把这些字带到课文中，一起来读好课文。 1.简介作者： 王维（701－761）：盛唐时期的著名诗人，又是一位著名的绘画大师。他擅长写优美的山水诗和抒情小诗，被苏轼誉为“诗中有画，画中有诗”。代表作有《送元二使安西》《鸟鸣涧》《九月九日忆山东兄弟》等。 2.解题 元二：诗人的朋友，元常，在家排行老二，所以叫做元二。? 使：出使。? 安西：地名，新疆维吾尔自治区，唐朝设置在西北的最高军事机构，也是元二此行的目的地。? 题目的意思：王维送元二出使到安西去任职。 3.指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。 4. 用自己喜欢的方式自由读诗，把古诗读正确、读流利，把握节奏。 送元二使安西 王维 渭城/朝雨/浥轻尘，客舍/青青/柳色新。 劝君/更尽/一杯酒，西出/阳关/无故人。 5.理解词语： 渭城：秦置咸阳县，汉代改称渭城县，唐时属京兆府咸阳县辖区，在今陕西咸阳东北，渭水北岸。 朝雨：早晨的雨。 浥：湿润。 客舍：旅店。 柳色：即指初春嫩柳的颜色。 更：再。 阳关：汉朝设置的边关名，故址在今甘肃省