幼儿园教师专题小结音乐治疗对改善孤独症儿童情绪的运用.docVIP

音乐治疗对改善孤独症儿童情绪的运用 中国的音乐治疗出现在20世纪80年代后期，主要应用于自闭症儿童、智力落后儿童、听障儿童的康复，以及老年痴呆症和脑中风病人的康复等领域。 一、音乐治疗的概念和作用 音乐治疗是一个系统的干预过程，在这个过程中，治疗师利用音乐体验的各种形式，以及在治疗过程中发展起来的作为治疗动力的治疗关系来帮助被治疗者达到健康的目的。音乐治疗过程包括音乐、被治疗者和经过专门训练的音乐治疗师三个因素。 音乐在治疗中的作用可以分为三个方面：生理/物理作用、人际/社会作用和心理/情绪作用。其中，音乐对于人的情绪的影响力是非常巨大的，情绪可以决定影响人的认知体系，只要情绪改变了，对问题的看法也会改变。行为主义取向的音乐治疗师把音乐作为强化物，利用音乐的愉悦作用，让患儿参与各种音乐活动，在音乐活动中学习或发展积极健康的行为习惯或技能，同时抑制或消除消极、不健康的行为。 二、孤独症儿童的特点 儿童孤独症的症状主要表现为：情感淡漠，对亲人缺乏正常的依恋，缺乏目光接触，严重的自我封闭，不能与他人建立正常的人际关系；广泛性语言发展障碍，不能正确使用语言，人称代词倒错，反复使用无交流意义的语言；行为障碍，反复重复刻板动作、固守同一生活环境等。 孤独症儿童最令人困扰的是他们的人际交流能力问题。他们常常表现出完全缺乏与人进行语言交流的能力或意愿。有些患儿可能完全不说话，或偶尔发出声音。即使有些患儿能够说话，他们的语言也常常缺乏实际意义。例如，他们只能不断重复某一句话，如从老师或家人那里听到的某些话，但并不是要传达任何信息。 孤独症儿童理解和使用语言的能力或多或少总是存在缺陷的。他们可能在熟悉的环境中，在他人帮助下遵循简单的指令，但是独立完成复杂的指令有很大困难。 严重缺乏建立与他人的联系的能力被认为是孤独症最基本的特点。孤独症儿童在社会情感方面的症状有四个基本特点，其中，孤独症儿童常常表现出情绪和行为的障碍，表现为不正常的情绪反应，或没有情绪反应。 三、音乐治疗对改善孤独症儿童情绪的方法 孤独症影响孩子的身体、心理和情绪。今年，我们班级新来了一位孤独症谱系障碍的孩子，该幼儿表现为人际交往困难，运用语言能力差，日常生活中维持一成不变的行为活动，带领比较困难。因此，日常活动和个别化训练中，幼儿明显的表现为：情绪较差，基本没有语言（会说话，但不愿说），注意力容易分散，缺少与同伴的交往等。 音乐治疗对孤独症幼儿的康复具有很好的疗效，针对幼儿以上特点，考虑把改善孩子情绪作为切入点，首先激发和引导幼儿开口说话，逐渐实现幼儿的康复。因此，采取以下音乐治疗的方法和手段来改善幼儿的情绪。 1、音乐聆听。患有孤独症的儿童虽然拒绝通过语言与人交流，但由于音乐对他们来说是一种愉悦的体验，绝大部分的患儿具有良好甚至很好的音乐感受能力，对音乐治疗有很好的反应。音乐活动可以成为刺激患儿对周围环境的意识和人际反应的强化物，然后进一步引发语言反应和目光接触。音乐治疗师首先通过聆听音乐逐步与患儿建立情感联系，并让幼儿通过即兴音乐表达自己的情感，与教师建立非语言的互动和反应，然后通过歌曲学习语言，逐步掌握词汇和语言的节奏和音调。记得刚开学不久的一天在蒙氏教室做工作，幼儿一直不开口说话，操作过程中孩子突然哼唱歌曲《春天在哪里》的曲调，于是，下载歌曲《春天在哪里》，先让幼儿反复聆听，听着听着幼儿会开心的笑了。 2、歌唱或念白，并伴随对身体的拍打。就《春天在哪里》的歌曲，从聆听到打节拍，请幼儿模仿老师一、二拍手，开始幼儿没有动作，只是看着老师，于是，拿着幼儿的手协助其练习跟着节奏拍手，再进入练习拍腿，最后过渡到师幼互拍，幼儿从开始不动手到有拍手动作，笑容也多了。 3、乐器演奏。使用模仿或即兴演奏的技术。当孩子有了基本的节奏感，便过渡到使用乐器来打节奏，串铃是这个孩子的最爱了，于是，选择串铃来练习节奏，开始，幼儿只是拿着串铃随意摇，从跟着节奏拍手过渡到摇铃，慢慢幼儿似乎找到了一些感觉，然后再跟着《春天在哪里》的音乐摇铃，反复强化训练后，孩子虽然节奏感还不很明显，但可以在老师的协助下一边听音乐一边摇铃了，有时候也会跟着音乐边摇铃边向上跳起。 4、发音练习。例如歌唱单独或组合的元音，伴随正确的音调变化和呼吸支持。就《春天在哪里》这首歌，选择其中最简单的词语诱导孩子练习发音和开口说话，例如，学说春天、眼睛等词语。当孩子听到音乐时偶尔会哼唱。 5、运动。包括舞蹈、创造性的运动、节奏练习和模仿技巧。同一幼儿，选择不同歌曲对幼儿进行有效训练，例如歌曲《爱我你就抱抱我》，虽然幼儿不能独立跟着音乐做动作，但通过听、看和模仿，初步理解歌词的含义，并模仿老师做最简单的动作，例如：翘起大拇指和抱抱等，训练过程中也会露出快乐的笑容。 6、音乐游戏。通过聆听、节奏练习、玩乐器等环节的训练，幼儿逐渐与教师之间