小学数学新课程中“解决问题”的教学实践与思考.pdfVIP

小学数学新课程中“解决问题 ”的教学实践与思考 新课程小学数学课标在“课程目标”中对“解决问题”提出： “（1） 初步学会从数学的角度提出问 题、理解问题，并能综合 运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。 （2 ） 形成解决问题的一些基本 策略，体验解决问题策略的多样性，发 展实践能力与创新精神。 （3）学会与人合作，并能与他人交流思维 的过程和结果。 （4 ）初步形成评价与反思的意识。 ” 在教学实践中， “提出问题”、“理解问题”、“解决问题的基本策略”等要求的具体化是一个让广大教师 感到棘手的问题。比如“提出问题” ，在教学中就有个“喜不喜欢提问题”这样一个提问题的兴趣问题，另 外“能否提得出问题”这样一个提问题的能力问题，再一个就是“是否善于提出问题”这样一个提问题的 技巧问题；另一方面来说，我们的老师在面对学生不愿、不会和不善于提出问题时，我们有什么方法去培 养儿童喜欢、能够和善于提出问题？同样在“理解问题”时，我们又有什么方法去引导儿童，提高他们的 理解能力，在“理解问题”问题的学习阶段，我们到底有多少中让儿童能看得见摸得着的方式和方法？在 “解决问题的基本策略”方面，我们又有多少行之有效的，儿童能够接受的解决问题方法，以及能培养儿 童怎样的策略能力呢？我们常常感到，我们教学了应该教的问题，又归纳了问题的类型，同时还反复的练 习了这些类型，可是儿童在变式的问题面前仍然不会解决问题，就是那些我们老师认为好的优秀学生，在 没有类型参考时就束手无策？实践中，我们将“解决问题”庸俗化了，将现在的“解决问题”等同于传统 的“应用题学习”了。 怎样解决这个问题呢？我认为， 一方面我们还是应该从理论上理清思路， 借鉴理论研究的成果， 另一方 面我们还得将理论与我们的实践结合起来，加大理性的实践，不断丰富我们的实际操作。 一、 “解决问题”的理论思考 从理论的角度看，以下几个问题须弄清楚，那就是什么是“问题”？什么是“解决问题”？“解决问 题”的基本要素有那些？“解决问题”的基本方法有那些？等等。 首先什么是“问题”呢？多数学者认为“问题”应该包含这样三个内容：第一要有“一组已知的关于 问题条件的描述” ；第二要有“关于构成问题结论的描述” ；第三从条件到问题的解决不是直接的、显而易 见的，必须经过一定的思维活动才能达到的。任何一个真正的问题都应该由上述三种成分有机地组成。 其次，我们再来看看什么是“问题解决”？任何受目标指引的认知性操作过程就是解决问题。在这个 过程中必须包含三个要素。第一解决问题必须要有明确的目标；第二解决问题必须包含一系列的心理步骤； 第三解决问题活动必须进行认知操作。 再次，我们还得弄清什么是“解决问题策略”？现代认知心理学认为，人们解决问题一般有两种搜索 策略，即算法式和启发式。算法式即指按照解决问题的各种可能性逐个去尝试，最终找到答案的方式。这 种不依赖已有知识，通过尝试错误找到答案的方式是解决问题的弱方法。启发式，即指人们根据规律或根 据已有的知识、经验和窍门解决问题的方式。该种方式只是进行选择性的搜索。虽然冒着不能解决问题的 风险，但可把尝试的次数减到最小，而迅速、经济地解决问题。 对以上理论的研究，我们结合教学实际作了如下的理解： 1、新课程小学数学中的“解决问题” ，强调必须是一个“选择已知条件” 、“整合条件”、“分析数量关 系”、“建构数量关系”和“反思问题”这样一个完整的过程，即新课程的小学数学“解决问题”具有“过 程性”。比如“人教版”小学数学教材二年级下册的“解决问题”的例一（如下图） ，儿童在面对这幅图 时，首先要从图中去观察，通过观察检索出，有用的信息， “一些小朋友在看木偶戏”、 “原来有 22 人”， “走了 6 人”，“又来了 13 人”；然后将这些信息进行整合成“一些小朋友在看木偶戏 , 原来有 22 人, 后 来走了 6 人，同时又来了 13 人，现在看戏的有多少人？”；接着学生将就以上信息中的数学关系进行分析 和思考，如“原有