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小学语文教师叙事 　　通过小学语文教师实习，教师能发现了自身的不足之处，也 积极的在改正，为将来正式步入教师行业奠定坚实的基础。本文是小 编整理的关于小学语文实习教师叙事，希望对你有所帮助。 　　小学语文教师叙事篇 1 　　在语文教学中，阅读教学是最花费时间和精力的。在平时的 课堂教学里，我们教师总是用尽心思地讲解，也要求学生认真地听讲 ，可每一次语文测试后，都面临着一个难题，那就是学生的阅读理解 能力差。所以一张试卷中的阅读理解题目的简单与否，决定了测试结 果质量的好坏。望着试卷上的红叉叉，无不令我们语文老师头疼，心 急;无不使我们的学生烦恼，恐惧，从而造成了 “阅读难，难阅读”的 局面。 　　阅读理解能力是一项最基本，最重要的语文能力，作为小学 语文教师，我们该如何来提高学生的阅读能力，让学生摆脱 “阅读难 ，难阅读”的困扰呢?通过近段时间的理论知识学习，受到了一些启示 ，并总结如下： 　　一.重视语文课堂教学，培养学生的感悟能力 　　1.课前预习课文，初知文章大意。做好课前预习是检测学生 自主学习的重要环节。上课前，语文教师可适当地布置预习提示，让 学生通过认真预习，知道课文大概讲了什么内容，能画出文中的重点 词语和句子，对于不理解的，一定要求利用语文工具书来解决，或者 联系上下文的内容，与同桌或小组讨论。还要求学生能找出自己喜欢 的句子，段落，多读多悟，这样既锻炼了学生自主阅读的能力，又提 高教师课堂教学的效率。 　　2.启发学生读中感悟，关注学生的读书感受。《语文课程标 准》指出： “要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感 悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”阅读理解能力是以 感悟，体验为基础的语文能力。古人云： “书读百遍，其义自见。” 所以一篇文章多读，读熟，我们也就理解，明白了它的内容。阅读教 第 1 页 学时，学生读书的方式有多种，但我们要多训练学生 “眼到心到”的 默读，因为默读只能用眼睛看，并要求做到边读边思考，而且还要有 比较快的速度。所以学生读文时，引导学生边读边思考，把每一个词 语，每一句话读通，读懂。读完课文后，想想课文讲的是什么，并能 用自己的话概括全文的大意。在教学时应多鼓励学生把自己的读后感 悟，不同的看法，大胆地说出来。由于学生的个性特点，知识积累， 情感体验不同，对于同一事物会有不同的感受，作为新课标下的语文 教师应大胆放手，让学生在课堂上多读，多悟，多说，多交流自己的 个人感悟。阅读教学就是学生，教师，文本对话的过程，通过读说练 来与语文情感共鸣，帮助学生更深地体会文章的思想感情，同时也培 养了学生对文章的感悟能力，也助于提高学生的语言口头表达能力和 概括能力。 　　3.课后分小组辅导，巩固训练学生的阅读理解能力。如果单 靠语文课堂阅读教学的训练是远远不够的。教师可利用课后时间，布 置一些同步阅读习题，把不同层次水平的学生分为一小组，让他们一 起阅读短文，一起讨论问题，一起说出自己的看法。要求每一位学生 读完一篇短文后都说说读懂了什么，然后再由优秀的学生来总结内容 ，因为学生的语言更易于被学生接受，更易于被学生听懂。这样，优 秀的学生的解题，分析能力由此提高，其他学生的思维也由此被熏陶 ，在这潜移默化中学会了解答题。 　　二.激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯 　　1.调动学生阅读的积极性。 “兴趣是最好的老师。”所以教 师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快 乐地接受自己想要学习的语文知识。学生的阅读量仅局限于语文课本 的几十篇文章是远远不够的。《新课程标准》明确指出小学的课外阅 读总量不少于 100 万字，背诵优秀诗文 60 篇 (段)。可现实上，大部分 的学生认为读书是枯燥无味的，对读书提不起什么兴趣。所以我们语 文老师除了平时有意识地纠正这些错误的思想外，还可尝试以下的方 法：第一，同步推荐书籍。在语文教学时，当学完一篇课文后，教师 可根据实际情况，向学生推荐同类的或同作者的作品。例如：教学《 冬阳.童年.骆驼队》时，结合课文中的 “就这样，我写了一本《城南 旧事》”一句话和课后的资料袋，推荐学生读《城南旧事》。教师也 可以给学生读《城南旧事》的一小片段，让学生感受小英子和她的好 朋友妞儿的不同的童年生活，激发学生的求知欲望。还可以利用《回