基于产出导向法的大学英美文学课堂教学设计.docxVIP

基于产出导向法的大学英美文学课堂教学设计 摘要：基于“产出导向法”(POA)教学理论探索阅读与写作相结合的大学英美文学课堂教学新模式。采用平行班实验对比设计，选取H校2017级本科英语专业的两个平行班，作为实验组和对照组，以两个阶段的学生写作成绩为依据衡量POA的教学有效性。实验结果表明：POA理论体系适用于大学英美文学课堂教学；POA有效提高了学生文学评论写作的语言、内容和结构质量。 一、 引言产出导向法(production-oriented approach, 下文简称POA)是我国学者文秋芳构建的外语课堂教学理论体系， POA将输入性学习与产出性使用相结合， 用以提高中国大学英语课堂的教学质量。二、 产出导向法产出导向法的理论前身为“输出驱动假设”和“输出驱动-输入促成假设”, 并汲取了部分二语习得理论的研究成果， 将输入学习作为促成手段， 将产出活动作为学习任务和驱动手段。 POA理论体系的教学理念包括“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”。 教学假设涵盖“输出驱动”“输入促成”和“选择性学习”。 教学流程包括“驱动”“促成”和“评价”三个阶段。 在“驱动”阶段， 由教师提供应用场景并提出挑战性的产出任务， 增强学生的学习动力； 在“促成”阶段， 教师提供与主题相关的输入性学习材料， 教师发挥中介作用对学生学习的语言形式、 内容以及篇章结构进行促成； 在“评价”阶段， 教师对学生的产出任务采取师生合作评价机制， 进行有针对性和区别性的评价。 POA挑战了“以教为主”的传统教学模式， 把“重视输入， 输入为主”变为“重视输出， 输入促成”, 能够真正提高学生的外语使用能力。产出导向法理论体系自2015年诞生以来， 其明确的输出导向受到了学界的广泛关注。 为直观地呈现POA相关研究的发展趋势， 本研究以“产出导向法”为主题在中国知网(CNKI)数据库进行高级检索， 检索时间范围设定为2015年至2020年， 共计检索出已发表论文819篇， 折线统计图(详见图1)显示出该领域发文量呈现逐年递增趋势， 且递增速度较快， 表明研究热度不断上升。 但是从目前研究方向看， POA应用于大学英语口语课、 写作课的研究较多， 较少用于文学课堂教学。 因此， 本研究尝试将POA应用于大学英美文学课堂， 试图探索阅读与写作相结合的英美文学教学新模式， 并以两个阶段的学生写作成绩为依据衡量POA的教学有效性。三、 研究设计(一)研究问题为保证教学可行性， 由两位课程主讲教师共同制定POA在英美文学课程的教学实施方案， 由其中一位教师对两个班进行8个课时(两周)的课堂教学。 本研究主要讨论两个问题： (1) 教师如何以POA教学理论为指导， 将阅读与写作结合应用于大学英美文学课堂? (2) POA教学理论是否提高了学生的文学评论写作质量， 具体表征何在?(二)研究对象研究对象为H校2017级本科英语专业的两个平行班， 分别作为实验组和对照组， 每组人数均为30人。 使用SPSS 22.0软件对两组学生的上一个学期期末成绩进行独立样本(三)教学设计1. 教学任务与目标设计出于对学生阅读文学作品的完整性考虑， 本研究采用凯瑟琳·安·波特的短篇小说《绳》作为教学文本。 该小说以一条绳子为线索， 描述了夫妻间的一系列争吵， 文中通过大量使用自由间接引语将夫妻间的矛盾冲突和紧张关系表现得淋漓尽致。 该文本具有典型的语法特征及浓厚的人文色彩， 可以调动学生讨论的积极性， 为语言运用创造真实语境， 既符合POA教学体系中对于输入性阅读文本的要求， 又体现了该理论体系中“全人教育”的理念。 POA教学理论主张教师应在教学中引导学生对作品进行深入思考， 鼓励学生把阅读和写作结合起来， 综合提高语言基本功和人文素养， 即工具性与人文性的统一。POA教学理论指导下的课程教学目标要做到“可量、 可测”2. 教学流程设计(1)驱动环节POA理论体系主张教师在驱动环节中应向学生呈现交际场景， 让他们感受到任务的挑战性并明确产出任务。 但文学教学与精读或写作教学不同， 较少涉及交际场景， 因此， 本实验研究的驱动环节设定为教师对小说《绳》进行初步的内容讲解， 引导学生进入文学语境。 目前， 外语课堂教学中存在的主要问题就是缺乏语境， 语境是赋予语言形式意义并制约形式使用的过滤器。本研究在驱动环节向实验组明确产出任务， 即需要使用目标语言项完成一篇文学评论写作。 对比组则不提前告知产出任务， 而是在学习课文后直接进行当堂测试。 两位教师从语言、 内容、 结构三个方面打分作为第一阶段测试成绩(S1), 检验两组学生的写作质量是否存在差异。 为防止输入性材料的差异， 上述词汇、 词块及句型等输入材料