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基于产出导向法的思辨能力培养模式研究 摘要：思辨能力培养在高等教育中的重要性毋庸置疑。“产出导向法”是近十年来新兴的具有中国特色的外语课堂教学理论。借鉴思辨能力层级理论模型，基于产出导向法，探索非英语专业大学生思辨能力培养的有效模式，发展语言能力的同时关注思辨能力的提升，以期为大学英语教学中思辨能力培养研究的深入提供一定的借鉴。 2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅颁发的《关于深化教育体制机制改革的意见》指出，“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力的培养”1 理论基础1.1 思辨能力层级模型当前国内外比较有影响的思辨能力理论框架有美国“德尔斐”项目组的双维结构模型、Paul和Elder的三元结构模型(文秋芳等2009)，林崇德(2006)的三棱结构模型。文秋芳等(2009)在综合前者研究的基础上，提出了思辨能力层级理论模型。在此模型中，文秋芳(2009)将思辨能力定义为“依据标准，对事物或看法做出有目的、有理据的判断能力”。模型的第一层次是元思辨能力，指思辨过程中的自我调控能力，包含对自己的思辨计划、检查、调整及评估的能力。第二层次是与认知相关的技能(分析、推理、评价)和标准(清晰性、相关性、逻辑性、深刻性、灵活性)以及与思辨品质相关的情感特质(好奇、开放、自信、正直、坚毅)1.2 POA理论体系与思辨能力发展POA理论体系由教学理念、教学假设和教学流程三个部分组成。教学理念起总的指导作用，教学假设提供理论框架，教学流程呈现教学理念和教学假设的实现途径。POA的教学理念为(1)“学习中心说”，文秋芳(2015)指出为解决我国大学英语教学课时少、任务重的难题，“课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生”；(2)“学用一体说”，“学”指输入性学习，“用”指产出性使用。学用一体说“主张边学边用，学中用、用中学，学用结合”POA的教学假设的创新之处在于提出了“输出-输入-输出”的教学顺序，即让学生首先尝试输出，继而意识到产出的困难，激发学习的紧迫感和积极性，接下来教师根据设定的产出目标和学生产出时存在的困难提供相应的输入材料，学生在教师的引导下根据产出目标的需要，选择学习所需要的语言、内容和话语结构，即进行选择性学习。同时，采取多种方式，对学生知识、技能、情感态度进行实时评价，以评促学。在这一过程中，学生对自己的学习目标、计划、进度以及学习任务的完成情况进行自我调控，有助于元思辨能力的培养。“输出驱动”有助于盘活学生所积累的“惰性知识”，在对已有知识进行分析、推理与评价的基础上，获取新的知识和技能。POA的教学流程是由驱动—促成—评价组成的若干循环链。POA教学实践中，一个教学单元包括大产出目标和分解后的若干小产出目标。小产出目标要通过数个驱动—促成—评价循环的完成来实现，大产出目标的达成则依靠小产出目标的逐个完成。驱动阶段的主要任务是将学生的求知欲和积极性通过产出任务的困难性激发出来。产出任务的设计要关注认知挑战性，在提供新知识的同时，注重学生思辨能力的提升。促成阶段的主要任务是学生进行选择性学习并练习产出。学生理解和把握输入材料的内容和结构、学习语言知识，对文章论点、论据进行批判性思考、分析和评价，进而内化所获取的知识，形成具有清晰性、相关性、逻辑性、深刻性、灵活性的产出成果。促成活动融合了语言技能和思辨技能训练，同时也是对学生意志，好奇、自信等情感特征的激励。评价阶段的主要任务是评估产出任务的完成情况和学生的学习效果。评价环节能够鼓励学生坚持自己的信念，同时培养学生开放性接受和自我修正的意识，契合思辨能力的情感要素要求，有利于促进学生思辨能力的发展。综上所述，POA理论体系所蕴含的思辨元素与思辨能力层级模型中的各个要素相吻合，为构建大学英语教学思辨能力培养模式奠定了理论基础。2 基于产出导向法的大学英语思辨能力培养模式的构建本文在大学英语综合课程教学中，采用POA理论体系的教学流程，借鉴思辨能力层级理论模型确定教学目标、教学内容，设计各个教学阶段的教学形式和教学任务，尝试构建思辨能力培养模式。2.1 教学目标语言技能的提高和思辨能力的发展密不可分，个体内部思维过程和认知活动的成果必然要通过语言来进行和呈现。因此，本教学模式将思辨能力的培养融入语言知识和技能的训练过程中，明确以下两个教学目标：一是培养综合语言能力；二是培养思辨能力。具体到每一个单元，确定单元产出活动对应的语言目标和思辨力目标。采取显性模式呈现思辨力培养目标，即教师自身需要对课程目标和单元目标非常清晰，还要让学生明白思辨能力培养的重要性，了解每一个产出任务对应训练哪一种认知技能及应达到的标准，这有利于培养学生自我反思、自我监控的能