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基于产出导向法的英语口语课堂教学设计研究 摘要：本文从教学研究角度出发，具体讨论了基于“产出导向法”实用、易操作的英语口语课堂教学设计。整体教学设计兼顾中国二语学习者自身特点，采用“读说”模式，实现了“学生中心说”理念。这一模式的每个教学流程的设计都围绕提高学生二语交际意愿。学生的反馈表明POA“读说”口语教学模式能有效提高学生二语交际意愿，课堂教学达到预期效果。 . 引言2016年8月，教育部印发《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》(中华人民共和国教育部 2016)强调，要切实扭转对教师从事教育教学工作重视不够的现象。新一轮学科评估也将“学生满意度”作为人才培养质量评价的重要指标。因此，高校公共外语教师既要重视科研，更应加大教学研究的投入，向课堂要效果。长期以来，我国语言课堂教学存在一定问题，口语课堂教学忽略了中国二语学习者自身特点，很难达到预期效果(文秋芳 2001;.POA“读说”模式英语口语课堂教学设计2.1 产出导向法(POA)“产出导向法”(production-oriented approach, 下文简称POA),是文秋芳及其团队立足本土，在Swain输出假说理论基础上创建的具有中国特色、直接服务教学的指导手册。其设计理据为“学生中心说”“学用一体说”和“全人教育说”,具体教学流程分为三个阶段：(1)输出驱动；(2)输入促成和选择性学习；(3)以评促学。每个阶段都必须充分发挥教师的主导作用(文秋芳 2015)。理论一经创建，一线教师纷纷实践，课堂行动研究涉及读写和听说课型，实践结果证明课堂教学效果明显提高(杨莉芳 2015;2.2 POA“读说”模式的提出本设计采用“读说”模式，即以“读”促“说”模式，以小组合作学习形式在“驱动”“促成”和“评价”环节实现“学生中心说”来调动学生二语交际意愿。二语习得理论认为语言学习是输入(阅读、视听)—吸收(加工、记忆)—输出(说、写、译)的过程(“最近发展区”(zone of proximal development)理论强调合作学习和组员互为“支架”作用， 认为语言学习者独自发展中介语水平与在别人帮助下中介语发展水平之间存在差距(实现“学生中心说”理念，教师授权学生自主决定课堂所谈内容，鼓励同伴互为支架，独立解决语言问题。根据2.3 POA “读说”模式口语课堂教学具体实施步骤整个教学流程体现“学用一体说”和“全人教育说”理念，分组时考虑的因素有学生性别、个性特征和语言能力。组员轮流充当组长，确定每次课要讨论的主题。在输入促成环节，组长负责查找相关主题英文阅读文献，为“选择性学习”提供优质语言输入以供模仿，模仿在小组人际互动中展开。文章字数一般要求500字左右，内容有一定争议性，语言难度适中且表述地道。在最终输出环节由小组领导代表整个小组，向全班汇报讨论结果。评价环节采用学生互评和师生评价。2.3.1 输出驱动阶段不同于读写课型，“输出驱动”目的是把学生注意力引到某一知识点。口语课型的口头输出须贯穿整个课堂，所以“输出驱动”环节专注于如何能把学生带到群体氛围，产生交际意愿。具体实施步骤：教师要求每个学生组内分享一周中感动的事和需要感恩的人，实现全人教育。活动目的是尽快使学生从单纯的语言训练情境中走出来。在回忆一周所发生的事和所见过的人的过程中，学生身份会在动态语境中转换成思想相对成熟的成人身份，进而会不自觉地提高自己对第二语言能力的自评分数和使用信心，唤起学生内生表达动力(2.3.2 输入促成和选择学习“驱动阶段”过后，学生达到一种交际兴奋点，组长实时组织组员学习准备好的文献，讨论作者观点的可信度以及自己对该主题的看法。具体实施步骤：首先，组员轮流大声朗读文章；然后，组长负责澄清语言知识问题。接下来，组员共同复述整篇文章内容，复述时要求细节涵盖越多越好。最后，组长组织组员发表对作者观点的看法。在这一阶段，“学用一体”发生在“复述”和“讨论”环节。学生在各自语言“最近发展区”通过关注输入文献的语言知识来发展中介语，同伴互为“支架”,互相帮助建立新的语言习得“最近发展区”实现选择性学习。同时，还能训练学生批判性思维能力并实现全人教育。讨论过程中，学生学会了分析并能清晰、简洁地表述观点。更重要的是，学生通过在真实的语言环境中用目标语表述自己的真实想法，使自己的内在动机被调动起来，交际意愿大增。需要说明的是。在这一环节，组长既要对挑选文章的质量负责，还要对文章有透彻理解，更重要的是还要有组织能力。同时，教师要监督各组组员的参与度。2.3.3 再输出小组讨论过后，由个人在全班面前做最后输出练习。这阶段由两个环节组成：口头报告和提问回答。首先，各组长代表本组依次向全班同学进行口头报告。